幼儿园“树状”自我评估长效机制的模式探索

宋锴

近年来，全县始终将“保教质量评估”当作工作开展的重要抓手。自2022年颁发《幼儿园保育教育质量评估指南》以及省学前教育课题《基于县域保教质量评估体系的实践研究》取得立项成果后，更是为幼儿园的自我评估工作指明了方向，使其开始充满新的生机和活力。幼儿园在自我评估工作中本着“儿童为本、过程导向、持续推进”的评价原则，积极组织全园教职工深度参与，逐步探索出了以“树立理念为根、建立机制为枝、改进实践为叶”的“树状”自我评估体系，真正实现园所在自我诊断与反思中获得发展。

一、根：立足评价文化，树立理念

“根”是生命之本，幼儿园自评工作好比“成长之旅”，只有有了扎实的根埋在土地里，才有机会获得枝繁叶茂的成果。自评工作的“根”是营造自评文化氛围，将自评作为提升教师专业能力的常态化手段。

（一）凝聚自评共识，理解“为何自评”

幼儿园开展评估工作以来，一直采用外部行政评估和内部考核评估结合的评估的方式，《评估指南》的颁布打破了这种被动评估的模式，使园所教职工科学理解“为何自评”。幼儿园通过培训、教研、座谈、发放调查问卷等形式引导全体教职工认识到自我评估的意义和目的，清晰地明白幼儿园也有自己的最近发展区；带领教职工理清园所现状和发展目标，不仅要知道园所的处于什么发展阶段，更要知道未来园所的发展目标是什么 ，即明确“在哪里”与“去哪里”。同时，园所将教职工的自我评估与保教实践、教师专业发展、教研活动及教育计划制订调整等有机结合，在日常保教工作融入评价工作，引导教职工积累和总结真实的经验，以此实现自评能力的提升。

（二）营造民主氛围，激发自评动力

评估的核心是要激发内生动力，只有所有人都参与到评估过程当中，幼儿园才能散发出欣欣向荣的氛围。“阳光共生文化体系”下，需要能够培养出“反思型教师”，园长和管理者要在“每个人都有能力为幼儿园带来积极改变”的管理信条下，以开放的胸襟尊重每一位教师的意见，重视对教师批判思维的培养，使教师在园所共聚增强凝聚力、更有归属感。

（三）开展教师培训，掌握自评内容

园长、教学组长等多次通过培训和教研的形式引导教师深入理解《评估指南》中的重点内容、价值导向、关键指标和考察要点，深入剖析这些指标“是什么意思”、“为什么提出这样的要求”、“针对的是目前存在的什么问题”，在深入理解指标根本价值取向的基础上有效地展开自评，确保发挥出自评对保教行为的积极引导作用。

二、枝：着眼评价管理，建立机制

树在地面以上的干、枝的生存状态决定了根的姿态。园所自评工作的开展需要各个方面工作建立系统评价机制，在幼儿园的所有工作当中嵌入系统规划，使自评工作的开展有计划、有行动、有共识。建立机制作为幼儿园评价的“枝”，怎样才能做到“枝繁叶茂”呢？

（一）建立管理机制

成立以园长为组长，由教学、安全、后勤等分管人员为组员的评价工作小组。组内进行具体的分工，园长负责“办园方向”和“教师队伍”，后勤园长负责“保育与安全”，业务园长负责“教育过程”和“环境创设”，各负责人再依次将工作分解到分管的相关人员，以组建评估小组的方式开展评估工作。幼儿园先后制定了《阳光一品幼儿园自评工作管理制度》、《阳光一品幼儿园自评工作闭环式工作流程》等规章制度，以制度为保障有效推进自评工作的开展。其中，《流程》是保证评价持续推进及有效性的重要手段，需要教职工在“发现问题——及时反馈——持续跟进”的闭环式模式中完成自评。另外，工作小组针对学期的重点工作和存在的问题，制定了评估计划和方案，确保顶层设计的科学有效性。

（二）建立明确的指标体系

鉴于园所建园时间短、新入职教师多的状况，园所制定评价标准分两部走的策略。一是让各部门对照《评估指南》，找出并解读工作相应的评估指标，再结合幼儿园实际情况制定具体、操作性强的评估方案。二是在《评估指南》的基础上结合《3—6岁儿童学习与发展指南》制定幼儿园生活活动、学习活动、游戏活动、运动活动的评估指标，根据评估指标设计教职工检核表，使新教师对照检核表的内容了解“评什么”，以有机结合“做”和“评”的方式量化评价，形成一套科学的园所保障体系。

三、叶：聚焦评价途径，改进实践

“春天，是从一片叶子的萌芽开始的”。幼儿园各种形式的评估活动犹如树的叶子，洋溢着令人振奋的勃勃生机，引领幼儿园自评工作走向春天。《评估指南》强调，要“注重过程评估、强化自我评估、聚焦半日观察”。基于此，幼儿园开展了个人诊断、他人诊断、学期总结等各种形式的评估活动。

（一）个人诊断反思

1.幼儿自评

为了提升幼儿的自我管理能力及自评的科学有效性，以与幼儿共同讨论的方式设立了“幼儿评价互动墙”、“幼儿自我管理核对表”、“幼儿表征日记”、“幼儿成长档案”等多种形式的评价，引导幼儿通过各种表征方式评价管理自己的一日生活和主题课程学习情况。例如，“幼儿表征日记”是记录幼儿在一日活动中的所见所闻，其中记录的表征内容是多元化的，有绘画表征，有阅读表征，有反思表征……幼儿日记的呈现方式也是丰富多样的，幼儿能够通过日记的记录，进行及时的反思和调整，以此促进幼儿的发展。

2.教师自评

我园将“培养反思型的教师”做为教师培养的目标，在目标的指引下制定了《幼儿园教师成长规划》，其中将“教师个人成长档案”作为教师自我评价的物质载体。档案中包含了教师的个人成长规划，以成长规划促进教师自身成长，帮助教师正确认识自我，并实现对自我的深度分析，综合自身优劣势，不断发掘自己的潜能，实现个人实力的增长。目前，教师个人成长档案已经改版3次，改版后的规划针对性和时效性越来越强。在个人成长档案中，记录了教师一学期以来个人工作中的点滴进步，记录的内容将在学期末进行展评。另外，园所还针对教师个人开展了“每天一反思、每周500字”的活动，让反思成为教师生活中不可或缺的一部分。以上举措进一步激发了教师自我成长的内驱力。

个人诊断中效果比较明显的是“半日日志”，它主要是教师个体反思。“半日日志”以保教日志为载体制定了教师反思自评方案，通过反思能够促进一日生活中“师幼互动质量”的提升。同时，“半日日志”能够引导教师在“师幼互动”中发现儿童、理解儿童、支持儿童，不仅关注教师“怎么教”，还关注幼儿“怎么学”，引导幼儿从机械的被动学习转变为主动且有意义的学习。“半日日志”通过整合原来各式各样的教师文案工作，成为园所教师“观察、记录、分析、回应、支持、拓展”的有力自评工具。

（二）他人诊断反思

1.半日视导

幼儿园每周三是雷打不动的半日视导时间，视导人员由园长、副园长、教学主任、骨干教师组成。视导流程为：确定视导人员——选取视导班级——半日进班观察——汇总问题反馈——再次半日观察。通过开展半日视导工作，发现教育过程中存在的问题，而不是评价教师，充分彰显园所的“阳光共享文化”。

2.同伴互助

班级中的教师相互评价，教师能够从不同的评价、分析同伴的教学策略、组织能力、师幼互动等教学行为。这种同伴互助的他人评价方式，更能让教师接受，更具针对性及有效性。

（三）学期末评价

学期末评价也是集体反思的一个过程，主要解决两个问题：幼儿园现在保教质量处于什么水平？如何运用评估结果实现进一步发展？学期末幼儿园会通过个人诊断和集体诊断的方式确立接下来的教育目标和教育实施行动方案。学期末会以召开圆桌会议的方式，组织各年级组长和各项目组的组长总结汇报教育过程中形成的典型经验和存在的问题，并提出问题改进方案及规划下学期的主要工作内容，从而促进幼儿园的持续发展。

园所自评改革工作目前取得了良好的效果，有效促进了儿童的发展和教师的专业成长，教师的评价能力也在不断提升，幼儿园教育更是在“有根有魂”的评价中实现了高质量发展。下一步，园所将从“观察“入手，进一步探索自我评价的有效路径。阳光一品幼儿园坚信，相信在各级领导和兄弟园所的关心支持下，在“关爱、微笑、分享”为内涵的阳光共生文化的照耀下，幼儿园“树状”自我评估体系会更加枝繁叶茂，结出累累硕果。

德州市哲学社会科学研究课题：“基于县域保教质量评估体系的实践研究（立项编号2022DZZS119）”结题成果