小学语文看图写话教学实践探索

姚敏敏

【摘要】随着我国教育的不断改革，小学生的认知水平发生了巨大变化，学生的学习需求也变得越来越高。所以在小学期间展开看图写话教学非常重要，不仅提高学生的理解能力，还培养学生的思考意识。但是大部分语文教师不注重看图写话的教学，在课上主要是带着学生学习生字、阅读文章、了解思想感情，导致学生不喜欢语文课堂。鉴于此，本文先分析小学语文看图写话的教学现状，有针对性地提出策略，以期提高学生的看图写话水平，达到一个高效课堂。

【关键词】小学语文 看图写话 教学 策略

【正文】作为人文性学科的语文，可以实现学生与文章的心灵沟通，让学生写出自己的真实情感。在小学语文教学体系中，看图写话属于基础教学内容，是一个综合性模块，不仅可以锻炼学生的思维，也可以提高他们的语言表达能力。为了让学生在课上集中注意力，小学语文课本中加入了大量的图片。插图内容丰富多彩，从里面可以了解课文中的一些情节，帮助他们更好地理解文章。只有这样才能实现彻底解开传统教育的枷锁，让语文课堂变得更加有意义。

一、现阶段的小学语文看图写话的教学现状

1.1教学素材单一

受到应试教育的影响，语文教师在课上主要讲解课本内容，开展看图写话教学的素材也取决于课本教材，对于学生来说不足以吸引他们的学习兴趣，很少能从课外获得自主探索的机会。教师授课时也是一笔带过，直接告诉学生图画中的内容，弱化了学生自身的主观能动性。这也就造成了学生写作内容也单调，写作时就按照教师的教学内容硬套，毫无新颖。

1.2学生缺乏兴趣

每个学生有着自身的不同差异性，导致他们接受知识的能力也不同。面对教师的单调教学时，有些学生只能勉强理解，有的学生听不懂教师在说什么。尤其是低年级的学生，对看图写话不能实现全面认知，不能独立完成看图写话的任务，对语文的认知仅限于学习生字，还没有获得个人的学习迁移能力，学习新知时无法应用学习过的技巧。

1.3教学形式固化

部分教师还没有从传统教学模式转化到新型的教学模式，实际教学中以自我为中心，忽视学生的想法，学生自主探索思考时间短。久而久之，学生依赖教师的教学，不能自主完成任务，降低了学生的参与热情，课堂呈现低沉的氛围。

二、探讨提高小学语文看图写话教学质量的有效策略

2.1引导学生从动态图中获取信息，提高观察能力

小学阶段的学生心智不成熟，不能在课堂上集中注意力，尤其是在看图过程中容易走思，无法产生阅读兴趣。所以教师针对这一特征利用多媒体向学生们展示动态的图像，让学生们的眼睛跟着动态图转动，激发他们的好奇心，从而获得一个高效的看图教学课堂。等学生养成看动态图读话的习惯后，教师再逐步引导学生去看静态图，循循善诱，提高他们的观察能力。

比如说进行部编版小学语文二年级下册课文1中《古诗两首》的教学时，教师先引导学生看课件上的关于两首诗歌的水墨画动画。二年级的孩子正处于形象思维阶段，课本上的水墨画是静态的，不能吸引学生们的观察兴趣。两首古诗的写作内容都是关于二月份春天的景色，但是课本上的水墨画只涉及了一小部分，学生观察课本图画时也只能明了一小部分。观察完水墨画动画后学生分别阐述自己的想法。观看《村居》动态水墨画时学生看到了里面有儿童在快乐地放风筝，柳树和风筝被风带着朝东方向跑，水面惊起一阵波澜；观看《咏柳》动态水墨画时学生可以观察到高高的柳树挂满了柳叶，柳叶被风轻轻吹拂晃动着的意境。在看图时通过教师的引导，学生们已经明白了两首古诗大概讲述了什么内容、描绘了哪些意境。这时教师再引导学生去读课文，学生就可以更好地理解抽象的古诗意境。接着再引导学生明白“风”是没有画面的，通过柳枝的摇曳、风筝的飞舞间接体现出来。教师让学生去思考刮风时还有哪些事物被吹动，有的学生说红旗在飘摇；有的学生说叶子转圈掉落；有的学生说小草被卷得低下了头。通过引导教学学生可以掌握间接描写，在写话时能够应用其他事物的变化体现主题。

2.2丰富教学资源

大多数语文课堂的教学内容源于课本，教师为了紧跟教学大纲的节奏在课上不会过多涉及课外内容。在这个信息化时代小学生接触到了大量的新鲜事物，课本中的内容已经无法满足他们的学习需求。所以教师在开展教学时结合学生的特点为他们选择有吸引力的教学资源，激发他们的想象力。

比如说进行部编版小学语文二年级下册课文1中《找春天》的教学时，这时正是三月份的春天，万物复苏，枝芽、芳草吐出鲜绿。教师在课下的时候去公园、植物园中拍一些景物照片，课上让学生们从课件上观察图片，了解课外的春天。教师分发不同的照片给各个小组，每个小组讨论照片中的景色，每个学生说出自己在照片中看到了什么、里面分别有什么景物、分别是什么颜色的。每个学生都有自己的眼睛，观察到的事物也都是不一样的。通过小组讨论，学生们学会聆听别人的声音，根据其他同学的分析发现自己没有注意到的细节，让他们提升多角度分析事物的能力。教师再让学生们去读课文中的图片，写下观察到的人物、事物。

2.3创设教学情境，激发学生的想象力

情境教学，顾名思义就是给学生讲述一件故事，让学生们代入主人公的角色，切身体会在主人公身上发生的事，真实情感地表达出自身感受。所以教师展开看图写话的教学时可以结合图画内容，给学生一个情境，激发他们的想象力，补充图画中没有讲述的内容，最后呈现一个充满真实情感的写作。

比如说进行部编版小学语文五年级下册第六单元第17课《跳水》的教学时，教师创设情境：假如现在你正在一艘轮船上，有个猴子摘下你的帽子戴在它的头上，围观群众都在嘲笑你，你现在是什么心情？通过情境的创设，学生们现在已经把自己代入文章中小男孩的角色，正处于气愤的状态。继续创设情境：猴子爬到了桅杆的上面，摘下帽子用牙齿咬，还用它的爪子撕，甚至扭头对你做鬼脸，你会不会继续追它？此刻学生们已经处于愤怒的边缘，都选择了继续追猴子。继续创设：愤怒的你为了能追上猴子不顾一切，已经爬到了桅杆的第一根横木上面，而且还张开了胳膊，突然有人喊你，你往下一看，你正处于一个非常危险的境地，你现在是什么心情？学生们此刻大多数都沉浸于情境中，能亲身体会到小男孩被人提醒以后心里的害怕。这时教师再让学生们去看图，说出图画上的内容正处于什么环节。学生们结合情境和图画编写一篇小故事，发挥自己的想象力丰富故事情节。最后教师再带领学生学习这篇课文，理解文章中的小细节以及学习作者的写作技巧。

2.4联系生活，指导学生们观察

大多数作家的写作灵感来源于生活实际，他们不经意间观察到了生活的点点滴滴，从而引发他们的真实感受，最终呈现一个优质的写作作品。所以教师在展开看图写话教学时，要鼓励学生观察生活中的事物，从而引发自我感慨。在实际教学时，教师可以发现大部分的看图写作中的题材与实际生活息息相关，所以教师可以结合每个章节的主题找到相关的生活图画，从而促使学生完成一个真实的作品。

比如说教师教学完部编版小学语文五年级下册第五单元后，让学生们观察一张图画。图画中有三个人，都在小院里面忙着自己的事情，通过观察人物形象学生们判定三个人是一家三口的关系。图中妈妈正在低着头洗一大盆衣服，爸爸正在拿着水壶给花浇水，小女孩手里拿着两件滴着水的衣服正准备挂衣架上。五年级的学生已经具备看图能力，可以陈述出图中的每个人正在做的事情，但是不知道应该用什么语言来写出优美的文字。此刻教师引导学生们回想平时妈妈洗衣服时爸爸和“我”在做什么事情，“我”有没有去主动帮忙。在教师的引导下，学生们争先恐后地说出实际生活中经历的事。

2.5培养学生阅读，提升看图写话能力

每个学生到了一定的年纪后都会拥有看图能力，但是不能生动形象地描绘出图画中涉及到的所有信息，只是生硬地写出图画中的人物在做什么，没有一个好的语言表达能力。小学生没有自觉性，平时生活中不花费时间和精力去阅读课外读物，接触到的词藻局限于课本教材。所以教师为了提高学生的写话能力，组织学生们在课下、课上阅读大量的课外书籍，学习作家的写作技巧，积累更多的写作素材。

比如说进行部编版小学语文五年级上册第八单元中“习作：推荐一本书”的教学时，教师提前让每个学生介绍自己喜欢的书，学生们从中找出自己最感兴趣的书籍，课下阅读。在课上的时候，学生们分别介绍自己在课下阅读了哪本书以及这本书给自己带来了什么感受，是否值得推荐别人去阅读，说出相对应的理由。学生们在阅读过程中画出自己喜欢的词汇、句子。最后学生们进行写作，介绍自己选择的书籍。

2.6引导学生绘画文章内容

逆向思维教学也是一种有效的教学方法。以往的看图写话教学就是教师引导学生观察图画进行写作，那么教师可以引导学生根据一篇故事简单绘画，制作手抄报讲述文章内容，帮助他们理解文章内容，锻炼他们的思维。

比如说进行部编版小学语文四年级下册第七单元中“铁杵成针”的教学时，课本中并没有相关图画，学生学习文言文时很吃力。教师可以结合课文引导学生先画出一座山，一个男人正走在小溪旁边，看到一个老太太正在磨针，出于好奇便主动问缘由，从而引发对话。这时学生们已经明白这篇文言文讲述的故事情节，再去学习课文时便可以快速掌握。

【结束语】总而言之，传统的看图写话教学已经不能满足当代学生的学习需求，也不利于新型人才的培养，落后的教学方式只会成为学生实现全面发展的绊脚石。由此可见，在小学语文中科学合理地运用看图写话教学十分必要。首先，教师要对看图写话教学有一个正确的认知，根据学生的表现找出教学弊病，不断更新自身的教学理念。另外，教师要注重对学生的引导，不要一味灌输教学，让学生说出看图时观察到的事物，再补充一些自我感受，呈现一个优秀的、充满真情实意的写作作品。

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