初中地理跨学科教学模式建构策略

张海璇

摘要：学科之间相互交叉融合是未来发展的必然趋势,是加速科技创新的重要驱动力。因此,在跨学科整合大背景下,教师必须勇于打破传统、单一的教学模式,优化学科教学模式,转变教学理念,在教学过程中融会贯通其他学科知识,帮助学生构建完整的知识体系,进而提升学生整合学习能力,本文在研究初中地理跨学科教学作用和初中地理教学跨学科原则的基础上,从创设教学情境、结合实际活动、深化地理教材、借助现有资源四个方面给出初中地理跨学科教学模式建构策略。

关键词：初中；地理；跨学科；教学模式

初中学生大多为第一次系统学习地理知识,初中学生知识面较为狭窄,因此地理教师在教学过程中可借助其他学科与地理学科之间的内在联系开展教学,在跨学科整合的背景下让学生能够接受更加全面、系统的知识,进而促进学生全面、多维度发展。以下将结合自身的初中地理教学经验,首先简要阐述跨学科整合在地理教学中的作用,进而分析初中地理跨学科的原则,最后从创设教学情境、结合实际活动、深化地理教材、借助现有资源四个方面提出初中地理跨学科教学模式建构策略。

一、跨学科整合在地理教学中的作用

地理教师在地理教学过程中,选取、互补、渗透其他学科有价值的教学资源融入其中。为达到学生接收全面丰富的科学知识这一目的,在地理教学过程中教师应当打破固有疆界,针对性跨学科知识整合,让学生更容易吸收、掌握新知识,进而有效提高地理学科教学效果。因此,在地理教学中跨学科知识整合,能够使得学科教学中碎片化知识更加连贯系统,帮助学生构建完整知识体系。

地理学科本身涵盖知识涉及范围广,不仅包括地球表面的自然现象和人文现象,也对宇宙的形态特点进行研究。因此,地理教学在跨学科整合过程中具有无与伦比的先天优势。初中地理学科不仅有丰富瑰丽的人文因素,也有科学学科的思维逻辑。而初中阶段的学生逻辑思维能力与人文素养正是高度发展的阶段,学生通过学习地理知识,不但能够拓宽视野,更能让学生在地理学习过程中感受世界人文风情、各种地质现象原理,帮助学生融合各学科知识,最终全面提升学生综合素养与知识水平。除此之外,跨学科整合教学的重要性不仅仅在于提高地理学科教学的质量效果,还在潜移默化中向学生渗透各学科知识体系,提高学生自主思考、解决问题等能力。在地理教学中整合其他学科知识,能够有效提升地理课程活力,提高教师教学效率,营造轻松有趣的课堂氛围,还能帮助学生构建完整知识架构,推动学生多元化、多维度发展。

二、初中地理教学跨学科的原则

在初中地理跨学科整合教学过程中,教师需将地理学科的具体知识内容进行拓展,实现地理学科与其他学科知识内容的整合。需注意遵循以下几个原则：

(一)可行性原则

初中地理跨学科整合教学过程中,教师必须立足于学生实际认知水平和学习情况,根据实际情况深入分析后再针对性选择跨学科知识,切勿选择难度过高的知识内容。若学生在实际生活中发现某一现象,教师应当遵循理论知识与实际结合的原则,引导学生自主寻找其中的地理知识,鼓励学生善于在生活中发现地理问题。

(二)简洁性原则

跨学科教学并非是将原始知识的所有内容与特点引入初中地理学科课堂,而是将原有知识去除与地理知识不太相关的知识,根据学生现有知识掌握情况与认知水平将易于理解掌握的精华知识与地理学科知识相融合。在跨学科渗透教学过程中需遵循简洁性原则,尽可能以直观明了的形式呈现知识内容与基本特点,若知识讲解过于复杂不仅会给学生带来困扰压力,也会导致学生产生负面情绪。

(三)科学性原则

初中地理跨学科整合教学必须遵循科学性原则,在设计教学内容时需符合知识的科学性,这也是课堂教学的基础与前提条件,切勿为了方便学生理解掌握而向学生传递不科学、错误的知识内容。教授正确科学的知识内容,也是跨学科教学本身的意义。在初中地理跨学科教学中,地理教师需根据课程大纲与教材确定整合知识范围和类型,再根据学生实际情况确定整合内容深度,切勿凭借教师个人主观设计地理跨学科整合内容。

三、初中地理跨学科教学模式建构策略

(一)创设教学情境，提高学生地理素养

地理教师在开展教学活动中,需积极创设良好的教学情境,以此有效实现各学科知识的融合,进而提高学生地理学科核心素养。初中地理教师可根据教学主题与教学内容设计能够推动学生全面健康发展的教学目标。在正式教学前,教师首先引入故事性较强的背景,吸引学生注意力,调动学生探索新知的积极性,进一步推动地理教学工作的顺利进行。除此之外,教师还可设计启发性问题,让学生自主讨论,从多角度对问题进行分析,推动学生积极参与探索,营造有趣生动的学习气氛,进而培养学生综合素养能力。例如在教学“农业”时,教师可先播放橙子图片,询问学生是否喜欢吃橙子,以此引入农夫山泉17.5°橙,让学生自主思考为何农夫山泉17.5°橙比普通的橙子价格更贵。教师科学引导学生通过土壤、气候与水源等方面进行分组探讨,通过分析、探讨,总结出农夫山泉17.5°橙价格高昂、含糖量丰富的具体原因,部分学生甚至考虑到交通、社会供需等因素。在此基础上可引入政治学科中的供需影响价格等知识点,通过跨学科整合教学能够培养学生综合素养,初步形成对地理环境的了解与思考。

(二)结合实际活动，深化多学科渗透

为达到真正实现初中地理多学科整合教学这一目的,地理教师必须根据学生实际特点与学习情况科学设计探究性活动,引入新型地理教学模式,并深入挖掘地理教材知识,以此提高初中学生综合运用知识能力。通过这一教学模式能够营造轻松有趣的地理教学课堂,真正提高学生教学课堂参与积极性。当学生解答综合性问题时,则需运用多种学科知识,初中地理跨学科教学的优势得以体现。举例而言,在教学“地图”时,在计算实际距离和比例尺时,需运用学生数学思维。教师可先提出问题,在比例尺为1:30000000的地图上,测量地图上两个地点的距离为5厘米,那这两个地点实际的距离为多少？学生通过比例尺换算得出两点距离为1500千米。进而教师再假设两点实际距离是50千米,在比例尺为1:20000000的地图上,两地在地图上的距离为多少？学生通过计算得出正确答案。学生在计算比例尺和实际距离的过程中将会涉及到数学知识。

(三)深化地理教材，帮助学生积累知识

初中地理跨学科整合,教师必须拓展初中地理教材内容知识宽度,尽可能拓展学生身心发展、社会生活与地理学科知识等方面。教材不仅提供教学资源与教学材料,而且在跨学科整合教学中开发利用教材资源起着引导作用。教师可根据教材围绕基础知识确定地理整合教学设计,进一步优化学科资源,帮助学生积累知识。例如,在初中地理教学中涉及到环境资源知识,这一知识与生物学科中的生态系统存在内在联系。地理教师在教学活动中,通过展示环境资源与生态系统的相关资料图片,以此强化两者内在联系。地理学科教师可从植被、气候与地形等因素对生态系统的影响入手,对各因素与生态系统运作的影响、变化及规律进行深入分析。

(四)借助现有资源，推动师生全面发展

教师应当充分借助现有资源,进而推动师生全面发展。例如,初中学生通过一段时间的地理知识学习,已经初步具备在分层设色地形图上区别平原、盆地、高原等地形了，借助现有学校资源,教师准备不同地形的地图、等高线图、景观图、视频等教学资料,根据不同学生学习能力不同,为学生创设个性化学习情境,构建优质的学习平台。

四、结束语

随着科学技术的日新月异与人类社会的不断发展,学生所接触的信息也呈直线增加,因此应推动各学科知识的联系。基于此,跨学科教学模式注重对不同学科的交叉点进行探索,在不断吸收新信息与新概念发展中更新知识内在架构,进而开拓学生眼界,拓宽学生认知宽度。初中地理作为学生系统学习地理知识的初始阶段,教师在开展教学活动中需适当模糊学科界限,整体化进行教学,有效提高教学水平与教学效果,学生的学习效率也得以提高。

参考文献：

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