混龄角色游戏教师指导策略

吴颖

摘要：混龄角色游戏对幼儿的发展具有重要价值。在3～6岁阶段 ，由 两个或三个年龄段的幼儿混合开展的角色游戏 大多数教师意识到了教 师支持策略的运用在混龄角色游戏中的重要性，知道要创设适宜的游戏环境、把握支持的时机、选择合适的支持策略。如何促进幼儿深度的学习，以 实现幼儿核心经验的生长和高阶思维的发展，从教师观察、游戏材料 的投放、情感的支持等方面开展教师支持策略的研究。创设贴近生活气息、季节特质的娃娃家环境。将阶段中出现的一切生活中的交往问题、情绪管理 问题，在娃娃家游戏中进行渗透和情景再现，在活动中观察和发现幼儿情绪 情感的状况，有针对性的调整活动内容，让幼儿在快乐中玩耍！玩耍中快乐

地学习！

关键词:混龄游戏、创设、支持

一、深入观察幼儿行为，把准恰当支持时机

混龄角色游戏需要教师的支持。教学经验 丰富的教师基本能在合适的时机为幼儿提供教师支持，但也不乏部分教师不明确支持时机、 过于关注秩 序等。在一次角色游戏中，有名幼儿“店主”的不合理定价，引发了其和幼儿 “顾客” 的争执，游戏出现了矛盾。然而，这时如果教师马上介入， 就 会让两名幼儿失去处理“纠纷”的机会。于是，教师扮作顾客参与游戏， 引起 幼儿的注意，让幼儿“店主”意识到自己的定价太高了。随

着游戏的深入展开，幼儿已经积累了一些钱币的生活经验，但对物品的

价值没有统一的认识，此时教师通过有目的的引导，让“店家”和“顾客”学会 商量如何定价。教师为幼儿提供支持的前提是深入地观察幼儿，在幼儿无法通过自己的力量解决问题时， 选择恰当的时机和适宜的策略给予支持，保证

游戏能顺利进行。

二、提供低结构化材料，鼓励幼儿自由探索

低结构化材料没有具体的使用方法，也没有明确固定的玩法，幼儿在 使用低结构材料进行游戏时，可以充分发挥想象力和创造力。最重要的 是，幼儿可以使用同一种材料进行多种多样的操作，这样不同年龄幼儿的

操作需要就可以满足。

在烘焙馆里，教师可以给予多样化低结构材料的支持，如鸡蛋、面包、 切具、碗、打蛋工具等，而且不限定制作材料和方法。幼儿可以尝试制作各种各样的美食， 比如制作三明治、 吐司条、鸡蛋羹、煎鸡蛋等。在制作的过 程中， 幼儿充分调动感官，调配运用各种材料进行创作，自身创造力得到

极大程度的体现。

教师在投放低结构材料时，要根据不同幼儿的年龄、性格特点，细致观 察幼儿的活动情况，及时反思、调整材料投放思路，给予幼儿自主权，肯定他们

的探索行为和经验，让幼儿善用巧用这些材料，发展其各方面的能力。

三、丰富角色生活经验，提升幼儿创造能力

“生活即教育”，所以我们套创设生活化的娃娃家，积极围绕幼儿的实际生 活进行，把幼儿实现生活中存在的或者发生过的事物融入娃娃家中，让幼儿在模仿成

人活动的过程中学习、成长。角色游戏的独特性在于幼儿在游戏中的想象力与其

生活经验相关联。教师在这个教学过程中，要引导幼儿围绕角色场馆展开调查和进行体验，不断丰富幼儿已有经验和生活常识。通过游戏的再次提炼，丰富、 改进，修正实际生活经验，从而更好地适应生活并更新生活，让教育成为促进幼儿成长的动力，最终走进生活教育。例如为幼儿准备一些家人的录音、影像，减轻幼儿的焦虑感，使幼儿依赖的情绪有所寄托。为个别幼儿准备了一些奶嘴之类的安抚玩具，即安全又易清洗。温馨家庭氛围的娃娃家环境,帮助幼儿缓解了分离焦虑感，让幼儿在最短的时间爱上幼儿园，吹响了欢乐的入园奏鸣曲。在娃娃家游戏中，可以开展“我是你妈妈”、“我是小主人”、“劳动游戏”等主题活动。通过给 娃娃喂食物、系纽扣、拉拉链、晾晒、叠放衣裤等活动，模仿成人进行劳动游戏， 提高了幼儿的动手能力及自我服务的意识。“化装舞会” 满足了孩子们对美的 追求，提升了幼儿的审美观。天气渐暖，我们鼓励家长带领幼儿到户外搭帐篷，进行娃娃家游戏，游戏中增进了亲子感情。将班级中的阅读角、益智区、操作等区域与娃娃家相融合，让幼儿以角色的形式参与到娃娃家的游戏中去。爸爸妈妈带着宝宝去书店买书，在此过程中，孩子们学会了使用文明用语进行沟通，学会了不喜欢的图书要物归原位，为宝宝读书时，要轻声细语等等，打破了以往的限制，让幼儿在轻松愉快的环境中，以角色的身份游走在区域之间，充分调动孩子 们的积极主动性，为幼儿创设出自我学习与提升的条件。对于教师而言，应尽可能在日常学习、角色游戏中设置多样化的活动形式，给予幼儿更多的体验机

会。

四、混龄游戏，促幼儿发展

小班幼儿展展拿着泡沫垫想为“娃娃 ”搭建一个小房间，他先平铺好

地基，然后试图将泡沫垫立起来拼接墙壁，尝试了好几次都没能拼好，他开

始着急了，向老师求助 。老师说：“子墨，你可以请旁边的香香帮帮忙。”香 香问了一下子墨要搭建什么，边讲解，边与子墨合作，不一会儿，两人成功地为“佩奇宝宝”建了一个立体的泡沫房子 。接下来子墨运用香香教他的方

法独立完成了立体婴儿床的搭建。

每个年龄段幼儿在学习特点、思维特征、生活经验等方面存在明显的 差异性。差异即资源，大、中班组幼儿作为“有着更多生活经验和生活常 识的小朋友”，其生活经验相对丰富，小、托班幼儿陷于自身无法解决的 困难，准备放弃探索或者寻求教师帮助时，教师可采用建议、鼓励的语 言间接推动弟弟妹妹以请教哥哥姐姐的方式来解决问题，如“你可以问 问哥哥姐姐，看看他们有没有好办法？”“弟弟妹妹遇见这样的困难，大、 中班组的小朋友们有什么好办法能够帮帮他们？”引导他们一起解决问题，

并逐渐形成良性的混龄互动学习模式。

五、注重角色游戏评价，及时反馈幼儿表现

注重评价，把评价作为对幼儿过去式角色游戏活动的总结，当作将来式角色游戏活动的开端。例如，鹏鹏在切面包时看向教师，这时给他 竖一下大拇指，肢体语言的赞誉使鹏鹏切面包的速度明显提高了。教师 对幼儿的肯定，让幼儿获得了成就感，在游戏时会更投入——充分体现

了角色游戏评价的及时性的特点。

另外，评价可以用来调动幼儿自我评价的积极性。在游戏分享与总结时， 让幼儿讲述游戏中遇到了什么困难，困难是怎么解决的。根据幼儿的讲述，分析他们是解决问题的并给予肯定，再与小朋友们一起谈论是否还有更好的

解决办法。在教师与幼儿的共同讨论和探索下，幼儿能自然而然地获得经验，

实现想象力与独立性的发展。幼儿在游戏的过程中遇到困难自主开动脑筋想办法、或者向小伙伴寻求好的方法，拓展幼儿思维，尝试与他人合作解决方

案，良好地促进幼儿全面发展。

珍视混龄角色游戏为幼儿深度学习带来的独特价值，教师作为游 戏的参与者 、合作者，化身为角色游戏中的一员，敏感地观察到幼儿学习的兴趣、遇到的困难，运用符合角色特点、游戏情境的语言，能潜移默化 地促进幼儿的学习和发展，直接或间接地提高幼儿发现问题、分析问题

和运用已有经验解决问题的能力，为幼儿终身学习奠定良好的基础。

参考文献：

1.陈鹤琴儿童游戏与玩具[M]陈秀云、柯小卫选编：南京师范大学出版社2016

2.华爱华幼儿游戏理论[M]上海教育出版社2018