中等职业学校英语混合式教学优教优学模式设计探究

石静波

摘要：线上线下混合式教学是教育信息化时代催生出的新型教学模式，它将网络化在线教学与传统的师生面授教学进行结合，让学生通过线上自主学习、线下师生互动学习的方式展开更为灵活、更多投入的高效学习。在中职学校的英语课程教学中，引进线上线下混合式教学模式，不仅能够有效颠覆传统中职英语教学格局，打开中职英语课堂，拓宽中职生的英语学习时空，而且对中职英语教学水平与中职生英语学习水平的提升同样具有十分可观的积极影响与作用。

关键词：中等职业学校；英语；混合式教学；优教优学模式；设计

1混合式教学的主要内涵

混合式教学(BlendedLearning)最先在国外提出。2003年何克抗教授在国内首次引入混合式教学的概念，并由此引发了国内研究混合式教学的热潮。何克抗认为混合式教学就是“线上+线下”，即把传统的面对面教学方式的优势和线上网络教学的优势相融合，既能把教师在教学中的主导作用充分发挥出来，又可以激发学生作为主体积极主动学习的热情和丰富的创造力，从而取得更好的教学效果。

2混合式教学的基本特征

混合式教学以现代信息技术和网络技术为基础，是教育信息化的必然产物，具有鲜明的大数据时代性。混合式教学打破了传统教学对时间、空间的局限，实现了学习的随时随地，具有灵活性和便捷性。混合式教学需置于信息化和网络化的教学大环境中应用，因此，还具有教学理论多样化、教学方法多元化、教学目标多层次化、教学资源丰富性、互动交流渠道多样化等特征。这些特征在不断的教学实践中发挥优势、促进教学。

3线上线下混合式教学模式在中职英语中的实践应用

3.1完善英语课程建设，丰富课堂教学资源

教学资源的丰富对高效课堂的建设有重要意义。在中职英语课程教学中，教师可针对学生的实际学情，依托超星学习通或增或减、有的放矢地完善英语教学资源，以此来有效提升中职英语教学的针对性与精准性，为学生英语学习水平与核心素养的发展提升提供保障。以高教版中职英语基础模块第2版为例，在教学“unit2Isawaterriblemovie”时，教师就可利用超星学习通收集整理与本单元主题“activities”相关的教学资源，为学生设计包含多种娱乐消遣活动的微课，做有关中外电影的PPT，引进与reading、grammar等内容相关的文章、书籍、图片等能够辅助中职英语教学的有利资源，以此来让线上线下混合式中职英语教学迈出最为关键的一步。

3.2课前教学准备工作

在传统的中职英语教学过程中，通常是由教师布置预习任务，学生根据要求完成相应的预习任务，课前预习模式较为固化。这种预习模式机械化严重，学生都是被动完成预习任务，缺少互动和交流，很难提高学生的学习积极性。即使学生完成了预习任务，在课堂教学中教师还要占用大量课时进行知识的讲解，英语教学成效不佳。然而该教学模式的应用，能够突显出学生的主体地位，将他们的主动性充分调动起来，促使学生在课前预习环节就可以系统掌握部分知识，同时教师还能及时掌握学生的预习情况，有针对性地调整教学安排，为课堂教学的高效开展奠定良好的基础。通常情况下，课前教学准备工作主要包括教师备课与学生预习两方面。一方面，教师做好教学设计。中职学校的英语教师开展面授课之前，需要根据教材内容，利用互联网查找与本章相关的课程资源，在充分了解学生学习能力的基础上，为学生布置适当的学习任务，让学生带着任务进行预习，激发学生的探究欲望，为学生营造出轻松的学习氛围，促进学生更好地理解和消化知识。同时，英语教师还要根据学校发展情况以及学生多样化需求，利用网络技术构建英语学习平台，将提前准备好的教学资源上传到学习平台，并且发布教学计划与预习任务，让学生及时登录平台，了解英语课堂教学章节的重点、难点，有目的地进行预习。除此之外，英语教师应当引导学生根据自身实际情况制定合理的预习计划，并且在学生完成预习任务后制定一些必要的检查项目，及时检查学生预习效果，为课堂教学的顺利开展提供依据。另一方面，学生做好预习。学生登录学习平台看到公布的预习任务后，需要与小组成员围绕预习任务进行交流和讨论，深入挖掘相关英语知识，探究学习内容，确保预习任务的高质量完成。利用线上线下混合式教学模式，中职生能够在探究合作过程中完成相应的预习任务。在这一过程中，中职学生的自主探究能力、互助合作能力等都得到了有效提升，为其未来发展打下扎实的基础。

3.3学校、教师、学生多方努力，提高学生的自主学习能力

自主学习是中职英语核心素养之一，为学生的职业发展和终身学习奠定基础。自主学习能力是中职学生的必备品格。应最大限度地提高学生的自主学习能力。①学校方面。学校建立和完善的信息化环境和良好的机制体制环境，是实现混合式教学的重要保障和前提。学校应积极投入发展网络平台建设和信息资源建设，同时完善关于混合式教学模式的机制体制。学校还应组织教师进行培训，提高教师的混合教学技术。学校环境下的混合式教学是将各种学习资源有效地结合在一起，实现教学环境最优化，学校就是那个“大管家”。②教师方面。教师尽量运用多种教学方法和手段，调动学生学习的积极性。学生对英语产生了兴趣，才会积极主动地学习。比如，教师可以结合学情现状采取分层教学。分层教学不是简单地对学生进行分类或“站队”，而是教师根据学生英语基础好坏、学习能力强弱等方面的具体情况，结合教学目标将学生分为不同的学习层次。教师会对不同的层次采用不同的教学方法，以确保每一个层次的学生都能得到相应的知识指导，并学有所得的教学过程。分层教学真正落实了因材施教，根据每一位学生的具体情况，为他们制定个性化的教学计划，分配不同的学习任务，以确保每一类学生都能积极参与，学习成长。例如，在学习MyFamily主题相关内容时，教师可设定分层学习任务。对于英语基础薄弱的学生，教师分配的学习任务是掌握家庭成员关系单词、能描述自己家庭成员都有哪些。对于英语基础一般的学生，在熟练掌握家庭关系单词的基础上，还要能画出自己的FamilyTree，能描述自己家庭成员的外貌、性格、喜好等。对于英语基础相对好的学生，要求则更高一些，要他们进行演讲展示或角色扮演等。分层教学的目的是照顾到每一位学生，让其有突破自己、不断前进的空间。

3.4展开多元教学评价，助力学生全面发展

教学评价有着极为突出的促学、促教功能。在线上线下混合式教学中，教学评价的教学功能不减反增。为保证教学评价的作用与优势能够在中职英语线上线下混合式教学中得到淋漓尽致的彰显与发挥，中职英语教师就必须要基于线上线下混合式教学模式的“混合”“综合”等教学特点，将评价与教师的教、学生的学进行紧密结合，打造“教、学、评”一体化的英语教学结构。同时，要坚持以人为本的教学思想，积极鼓励学生参与到教学评价中来，实施师评、互评、自评三位一体的多元评价；还要将形成性评价与终结性评价、过程性评价与结果性评价、表现性评价与检测性评价进行互补与融合，以达到增强学生英语学习自我效能感、培养学生英语学习兴趣、塑造学生健全人格、发展学生英语核心素养的教学目的。可以说，线上线下混合式教学模式对教学评价的完善度、精准度有着极为严格的要求。因此，为更好落实教学评价创新这一目标，中职教师可应用“超星学习通+雨课堂”的方式对学生的学习情况、活动、过程以及表现进行追踪，为学生设置在线讨论、检测、作业等多种自检活动，让学生自主展开在线自我评价；在线下组织“返躬内省，以人为镜”活动，以师评、自评、互评结合的方式展开合理、公正、客观的教学评价，以此来促使学生实现共同进步、共同发展，实现英语语言水平的进一步提升。

4结论

混合式教学模式是基于网络信息技术不断创新和发展的产物，也是中职英语信息化改革的必经之路和未来一大发展方向。在中职英语课程中应用混合式教学，使“线上”“线下”优势互补，促进了教学理念、教学手段、教学方法、教学评价体系等几方面的变革，增强了学生的自主学习能力，并取得良好的教学效果。今后，中职英语课程应用混合式教学模式还应不断探索和完善，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。

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