爱上绘本阅读 助力孩子成长——浅谈小班幼儿绘本阅读的问题与策略

沈加玉

【摘要】本文将分析小班幼儿实际在阅读绘本的过程中会遇到的问题，从阅读兴趣的建立和故事情节的体验方面来论述，如何培养幼儿良好的绘本阅读习惯，获得绘本阅读的能力。

【关键词】小班 绘本阅读

一、问题呈现

场景一：今天老师带领幼儿去阅读室活动，特别受欢迎的书有：《小猪佩琪系列》、《汪汪队系列》、《托马斯系列丛书》……这些幼儿平时接触特别多的、画面感熟悉的书籍。瑞瑞（化名）一手拿一本，北北除了一手一本，咯吱窝里还夹一本，生怕自己想看的书就被别人拿走了。为此，天天和朵朵还为了一本绘本争抢了起来。

场景二：基于以上的情况，老师对幼儿提出每位幼儿每次只能拿一本书，看完后放回原位，再去选一本书。但这期间就能看到某个孩子频繁起身换书的情形。当幼儿换了3本书以后，他们的阅读兴趣也没有了。

出现以上情形，笔者认为主要有以下几方面原因：

二、原因分析

（一）幼儿没有良好的阅读习惯。小班幼儿思维的跳跃性，注意的不随意性，有关自然、社会方面经验的贫乏性，使得他们在刚入园进行早期阅读时易呈现出一种无序的状态。

1.幼儿没有阅读目的，绘本就像是玩具。小班幼儿在阅读过程中的各种形态：有的幼儿会“假装阅读”，并没有关注到书上的内容；有的幼儿会把书卷起来，把书当做望远镜或者放在同伴的耳边讲起了“悄悄话”；也有的少数几个喜欢看书，能够一边翻书一边自言自语。绘本在小班幼儿的眼中更像是玩具，对于阅读这个行为持续的兴趣不高。

2.幼儿缺乏阅读感知，绘本就像是图画。基于小班幼儿的身心特征，幼儿更喜欢具体形象的事物，所以对于绘本中的画面最吸引孩子眼球的仅仅是人物、物品、颜色等，比如绘本《三只小猪》幼儿翻阅完以后印象最深的就是绘本中的小猪、大灰狼、房子，至于小猪和大灰狼发生了什么故事，幼儿是模糊的，缺乏内容理解力，无法感知故事情节。

3. 幼儿没有阅读兴趣，绘本就像是难题。小班的幼儿识字量几乎为零，当他面对绘本上的文字，没有阅读的能力，因此往往需要成人帮助阅读文字，然而在阅读文字过程中，幼儿对词语、语句的理解能力不够，观察和分析能力不足，导致幼儿在阅读的过程中处于被动状态，就像遇到了难题，从而失去阅读的兴趣。

（二）老师缺乏合适的引导技巧

面对幼儿无序的阅读状态，老师会很苦恼，一对一指导显然事实条件不允许，大一统要求无法满足幼儿间的个体差异，且小班幼儿自我中心意识较强，倾听能力偏弱。身为老师该运用什么方式来进行引导呢？

三、策略研究

苏霍姆林斯基认为：“阅读越早，对智力发展越有益，幼儿的阅读越早，阅读时思维过程越复杂。”小班幼儿可塑性强，许多好的阅读习惯一旦养成，对幼儿语言表达能力和自主阅读能力的提高至关重要。基于早期阅读对孩子们的重要影响，结合教师在教学实践过程中的诸多问题，研究采取以下几点策略：

（一）阅读兴趣的建立

1.创设温馨安静的阅读环境

    《指南》中指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书；提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。”对照《指南》我们在班级教室创设了语言区：分为阅读区和表演区两块。在阅读区我们把孩子们相对熟悉的绘本放在便于幼儿拿取的位置，如《我爸爸》《我妈妈》等图大字少的绘本，符合小班幼儿的阅读特点。表演区可以鼓励幼儿来说一说、演一演故事内容。

2.培养受益终身的阅读习惯。

(1)增强孩子爱护书本的意识。当孩子们将书本当做玩具的时候，他们就会有丢、撕、卷各种方式，身为老师我就会以书本朋友的方式说：“书本被你们弄成这样肯定会很痛，我们能不能帮帮她。”渐渐的孩子们明白了爱护图书的意义，也能互相监督互相提醒。

(2)教会孩子看懂绘本的方法。对于小班的孩子我们得引导孩子从认识封面、封底、封页开始，翻阅的时候要一页一页的从前往后翻，让孩子们跟着老师尝试一页一页翻阅，慢慢的掌握了翻书的方法。

3.组织形式多样的阅读活动。

（1）趣读吧活动。课堂教学是我们学习的重要途径之一，除此之外，我们设有专门的趣读吧，老师根据安排表每周都能带幼儿去阅读。幼儿可以在趣读吧自主选择自己喜爱的书籍，在独特的阅读环境下，感受阅读的乐趣。

（2）餐后阅读。我会在餐后组织幼儿进行10分钟左右的集体阅读，引导他们边听老师讲述内容，一边观察画面，试着将老师说的用手指指出来，做到视觉、听觉协调统一，让幼儿感受到集体阅读的快乐，同时也掌握正确的阅读方法，一次提高孩子们的阅读积极性。

（3）睡前小故事、离园故事，请语言表达能力强的孩子来跟大家分享她近期学会的故事，以榜样示范的方式带动其他幼儿参与阅读。这样既能激发幼儿的阅读兴趣，又能增强幼儿的语言表达能力，还能给幼儿带来自信心。

（二）故事情节的体验

1.借助动作，让孩子在表演中热情阅读。

孩子生来就是好动的，运用动作可以很好的将绘本生动化、活泼化，孩子们通过动作的展示更能将情绪带入故事，感受故事的情节。比如在《鳄鱼怕怕牙医怕怕》绘本故事中，说到鳄鱼幼儿就会双手抱胸，做出保护自己的动作，仿佛看牙的就是孩子自己，从而启发阅读的热情。

2.运用声音，让孩子在倾听中专注阅读。

    讲故事的过程中声音的运用是非常有效吸引注意力的方式，在运用声音的策略上，老师可以采用语音模仿、语调控制、语气变化等策略。比如《会响的小路》中间涉及到好多种不同的声音，如果教师通过语音模仿将“哗啦哗啦”、“窸窸窣窣”、“吱呀吱呀”、“沙沙沙沙”表现出来，既增强了故事的情境性，又激活了幼儿的听觉神经，从而调动幼儿的阅读积极性。

3.采取教具，让孩子在感知中玩转阅读。

生动、有趣的教具可以将故事更加具体的展现在孩子们的眼前。如小红帽玩偶，把裙子反过来就是一头大灰狼。“大灰狼”戴上帽子就变成了“外婆”，借助这样的“玩偶”辅助，幼儿能紧盯着“玩偶”认真的听老师讲解，并且会在阅读区边摆弄“教具”，边讲故事。所以说，教具增加了故事的趣味性，从而使绘本更加受孩子们的喜爱。

总之，绘本阅读对人生成长进步产生重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，也是孩子接受新事物的重要方式，更是孩子们在丰富语言、表达感受，与同伴交流必不可少的语言学习途径。作为教师的我们要时刻保留一份敏锐的洞察之心，因势利导， 增强幼儿阅读兴趣，使幼儿具有初步的阅读能力，具有语言表达的愿望和技能，同时培养幼儿良好的阅读习惯，养成终身学习和阅读的本领。

【参考文献】

1.张明红《精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用[D]》.上海：华东师范大学，2006.

2.李水爱《小班幼儿早期阅读课堂教学改革路径研究》.兰州教育学院学报，第31卷，第4期.

3.陈春凤《关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究[D].南京：南京师范大学，2011.