初中数学小组合作学习初探

孙清玉

摘要：新课标强调，高效的数学教学活动除了要依赖模仿和记忆之外，还需要为学生们的动手实践、自主探究与合作交流搭建良好平台。而小组合作学习方式在初中数学教学过程中的应用，不仅是适应新课标要求的重要实践，同时也是学生学习方式、教师教学方式的根本性转变，更是实现初中学生个性发展的重要尝试。因此，本文集中分析初中数学小组合作学习的实践途径。

关键词：初中；数学教学；小组合作学习；实践

一、科学划分小组，凸显学生主体地位

小组是开展初中数学小组合作学习的基本单位，科学合理的小组划分对于小学合作学习的整体质量具有重要影响。以往小组学习活动中，教师通常会让学生们自行分组或者前后桌为一组，这种分组方式虽然体现了教师对学生个体性的尊重，但只依照关系亲近依据选择组员的现状容易出现组员结构失衡、各个小组整体水平参差不齐等情况。科学划分小组的基本前提应当是小组学习功能的充分发挥，为此，数学教师就需要综合评估学生们的智力水平、认知能力、学习兴趣、心理素养等学情，而后依据“异质同组，组间同质”的原则进行学习小组划分，各组人数控制在4-6人，组员要涵盖男女生以及整体学情较好、一般的学生，以实现组内成员优势互补、各个小组公平竞争与共同进步的小组合作学习目标。

小组划分完成后，各个小组要选出一名小组长，作为教师的小助手，代教师做好小组合作学习活动的监督、管理以及学习情况的总结、汇报工作。小组长的人选，不应以成绩为优先考虑原则，而应选择具备较强执行力、领导力的学生，这样的话，就可以消除优等生的优越感和自负心理，同

坚定普通生的自信心。当然，学生在不同阶段的学习与心理会呈现出不同的状态，所以，学习小组以及成员搭配也应当进行实时调整，以确保合作学习的有序化和高效性。

二、选择适当问题，启蒙学生创新思维

数学问题是开展初中数学小组合作学习的必要媒介，围绕数学问题展开小组合作探究与解决能够促进学生数学思维的拓展、自主意识的培养和数学能力的加强。而若想确保这一目标的达成，就必须选择那些具备小组探究价值的数学问题，这样才能为学生创新思维的开发提供更广阔的空间。除了具备小组探究价值外，数学问题的选择还必须以初中学生的学习能力、认知水平相吻合，要做到难度适中，只有这样，才能使学生以积极主动的状态参加小组合作探究活动，而不至于出现问题太难而无从下手或问题太简单而缺乏合作探究意义的极端情况。

比如，在“一次函数的图像”知识点教学过程中，教师围绕这一知识点组织小组合作学习时，在探究问题的选择上就不能让学生们画出不同一次函数的图像，因为这些问题难度较低，并不具备思维探究的价值。为此，教师可以选择以下问题——

小组讨论y＝kx＋b这个函数与x轴和y轴的交点分别是什么，并根据答案画出该函数的图像。

在小组合作学习过程中，很多小组只考虑到了k＞0的情况，忽略了k＜0的情况，所以得出的答案、绘制的图像并不完整。这时候，教师就需要进行指导，帮助学生反思疏漏、查漏补缺，从而启蒙学生的创新思维。

三、加强教学调控，提高小组合作效能

调控指导是开展初中数学小组合作学习的重要保障，这是因为初中学生虽然一定程度上褪去了小学生的稚嫩，但在自控能力、注意力集中等方面依然存在明显不足，因而在小组合作学习中常常出现说话、打闹等现象以及无效性的小组合作学习。而加强数学教师对小组合作学习活动的调控与指导，一方面体现了师生关系的转变，即教师需要以倾听者、引导者和合作者的身份来与学生进行平等交流与问题指导，学生也需要给与教师相应的反馈，师生合作来共同推荐小组合作学习质量的整体提高，另一方面也体现了数学教学改革对学生主体性的尊重，即教师需要在全程了解学生们在小组合作学习中的实际表现后，对各个小组的学习成果以及不同同学在合作学习中的表现（如打闹、说话等影响学习纪律的行为或者提出创新想法、领导力与执行能力突出等优异行为）进行客观评价，同时提出针对性的提升意见。

四、组织合作实践，加强学生应用能力

合作实践是开展初中数学小组合作学习的必要环节，同时也是锻炼学生数学知识应用能力、提高初中学生数学生活化与生活数学化思维意识的重要途径，这主要是因为数学是一门工具性、实践性学科，在现实生活中发现与论证数学现象、在实践活动中应用数学知识与解决数学问题就是数学学科与现实生活本质关联的最直接体现。为此，在数学教学过程中，教师就可以改变往常书面化、机械化的作业设计思路，代之以实践性、探究性的小组合作作业，让初中学生在小组合作动手、动脑中获得数学知识的巩固、应用以及解决生活数学问题的成就感。

比如，在“数据的收集、整理与描述”课后知识巩固环节，教师就可以为学生们布置实践性课后作业，要求学生以小组为单位，自选数据调研对象，完成与该对象相关数据的收集、整理与分析任务。在小组合作探究过程中，有的小组以本班学生的身高作为调研对象，分别记录了不同学生的身高情况，并按照男女生进行了数据整合与分析，得出了男生身高普遍高于女生，但二折之间差距并不明显的结论；有的小组以其中一位同学的小区为调研对象，记录了该小区从早上8点到下午6点进入小区的车辆数量，并绘制了柱状图，得出了该小区下午3点到5点车流量最多的结论。实践性小组合作作业的设置，进一步拉近了数学与生活之间的距离，既调动了学生们的积极性、能动性，又锻炼了学生的知识应用能力、逻辑思维能力，使学生真正感受到了数学学科的独特魅力。

结束语

总之，在初中数学教学过程中开展小组合作学习，能够营造和谐、轻松的课堂氛围，围绕数学问题进行小组合作学习与教学实践能够帮助初中学生拓宽数学思维、增长数学能力、培养团队协作精神。因此，初中数学教师应当摒弃传统应试教学观念，以初中学生的实际学情、学习需要为出发点，科学分组、合理设置合作探究问题、积极组织合作实践活动，以充分调动学生的积极性和创造性，为初中数学教学质量的提高和学生数学素养的培养贡献力量。

参考文献：

[1]曾昭党."一题多解"与初中数学核心素养培养[J].数理化解题研究,2023,(23):48-50. 

[2]刘斐.实施"自主—合作—探究"式数学教学应注意的问题[J].学周刊,2020,(20):34-35.