任务群推动下的阅读策略单元研究

夏丽

摘要：

本文旨在研究任务群推动下快速阅读策略单元的教学实践。以2022版义务教育新课程标准为依据，结合部编版五年级上册第二单元具体课文进行阐述。本文以《搭石》和《什么比猎豹速度更快》为例，详细阐述了任务群在推动快速阅读策略单元教学中的作用和方法。通过具体的教学案例和对比实验，本文证明了任务群能够有效地提高学生的阅读速度和理解能力。

关键词：任务群，快速阅读，策略单元，新课程标准

一、引言

在当今社会，快速阅读已经成为一项重要的技能。为了提高学生的阅读速度和理解能力，许多教师和学者都在探讨有效的教学方法。2022版义务教育新课程标准提出，通过任务群的教学方式，可以提高学生的语文核心素养。因此，本研究以部编版五年级上册第二单元为例，探讨任务群在快速阅读策略单元教学中的作用和方法。

二、任务群与快速阅读策略单元的关系

任务群是指以特定主题或任务为中心，以学习项目为载体，整合多种学习资源、学习方式和学习内容，通过自主、合作、探究的学习方式完成任务并在学习过程中得到语文素养提升。在快速阅读策略单元教学中，任务群可以为学生提供明确的学习目标和任务，促进学生在阅读过程中积极思考和探索，从而提高阅读速度和理解能力。

三、任务群推动下快速阅读策略单元的教学实践——《搭石》、《什么比猎豹速度更快》为例

首先，老师需要确定任务群：本单元的任务群是培养学生的快速有目的阅读策略，让学生能够根据阅读目的灵活运用略读技巧，提高阅读效率。接下来，老师可以采取以下教学方法：

激活学生的前知：在开始阅读之前，老师可以引导学生回顾已有的关于《搭石》和《什么比猎豹速度更快》的知识，如课文背景、作者介绍等。

制定阅读目的：让学生明确每次阅读的阅读目的，如了解文章大意、寻找特定信息等。

教授略读技巧：老师可以教授学生略读技巧，如扫读、跳读等，让学生掌握如何快速获取文章的主旨、关键信息等。

组织小组讨论：让学生分组进行讨论，分享自己快速阅读的心得和体验，并针对文章中的重要信息进行交流和梳理。老师可以参与讨论，给予指导和反馈。

评价与反馈：老师可以根据学生的阅读表现和小组讨论表现进行评价和反馈，鼓励学生运用略读技巧提高阅读效率。

在教学实践中，老师需要注意学生的自主性，引导学生主动参与到阅读过程中，培养他们的自主学习能力和阅读策略意识。同时，老师可以采用多样化的评价方式，如口头反馈、书面评价和小组互评等，以便更好地了解学生的阅读情况和给予针对性的指导。在小组讨论和评价反馈中，老师可以引导学生对文章中的信息进行批判性思维和分析，培养他们的独立思考能力和判断力。此外，老师可以提供相关的拓展阅读材料，让学生在实际运用中巩固和提升快速阅读策略。通过以上教学实践，学生将学会根据阅读目的灵活运用略读技巧，提高阅读效率和理解能力，同时也有助于培养学生的合作学习和批判性思维能力。

四、实验结果和分析

为了验证任务群在快速阅读策略单元教学中的效果，本研究选取了某小学五年级两个班级的学生作为研究对象，其中一个班级为实验组（n=30），另一个班级为对照组（n=30）。实验组采用任务群推动的有目的阅读策略单元进行教学，对照组采用传统阅读教学方式。教学结束后，对两组学生进行阅读速度和理解能力的测试，并对测试结果进行统计分析。具体案例：在实验组的教学过程中，教师根据课文内容设计了三个任务群，分别是“概括课文主要内容”、“寻找有效信息”和“回答问题”。在“概括课文主要内容”的任务中，教师先引导学生快速浏览全文，并用自己的话概括文章的主要内容。然后选择自己感兴趣的内容进行阅读，这一环节旨在训练学生抓住文章主旨的能力；在“寻找关键词”的任务中，教师要求学生找出不同阅读内容中，所提取的文章关键词，并解释这些词在文中的作用。这一环节旨在培养学生的关键词提取能力；在“回答问题”的任务中，教师根据文章内容设计了几个问题，要求学生快速阅读后回答。这一环节旨在考察学生对文章细节的掌握情况。通过这三个任务群的推动，实验组的学生不仅能够提高阅读速度，还能够更好地理解文章内容。

五、结果与讨论

实验组学生的阅读速度和理解能力明显高于对照组（见表1）。这表明任务群推动的快速阅读阅读策略单元能够显著提高五年级学生的阅读能力和阅读速度。通过对比实验和对照组的教学过程，发现实验组的教学方案注重培养学生的快速阅读策略和技能，而对照组的教学方案则侧重于对文本的精细解读。因此，任务群推动的快速阅读策略单元能够更好地满足五年级学生的阅读需求。具体案例：在对照组的教学过程中，教师采用了传统的阅读教学方式，即让学生朗读课文并逐段分析。虽然这种方式有助于学生对文章细节的理解，但学生的阅读速度并未得到显著提高。相比之下，实验组的学生通过完成任务群，不仅提高了阅读速度，还能够更好地理解文章内容。这表明任务群推动的快速阅读策略单元具有更高的教学效率。

表1 实验组与对照组学生阅读速度和理解能力测试结果

组别	阅读速度（字/分钟）	理解能力（%）
实验组	235.8±21.4	85.3±5.6
对照组	189.6±19.7	72.1±6.3

实验结果表明：任务群在快速阅读策略单元教学中具有显著的效果。

具体来说：阅读速度方面：实验班学生的平均阅读速度比对照班学生提高了20%；阅读理解方面：实验班学生在理解文章内容和细节方面也表现出明显的优势；

六、结论与建议

本研究表明，任务群推动的快速阅读策略单元能够显著提高五年级学生的阅读速度和理解能力。因此，在教学过程中，教师应合理利用任务群，注重培养学生的快速阅读策略和技能。建议教师在教学过程中采用以下教学方案：首先，根据课文内容明确任务的主题，引导学生主动参与、合作探究；其次，注重培养学生的快速阅读策略和技能，如带着问题读、连词成句读、抓关键词句读等；最后，加强阅读训练，提高学生的阅读速度和理解能力。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2014.

魏本亚.语文教育学[M].北京:中国矿业大学出版社,2016.

本文系为：《以素养为导向的小学语文阅读单元支架式教学实践与研究》课题的研究成果