高中历史教学中学生思辨能力的培养研究

曹静

摘要：思辨能力是指思维能力和辨别力，学生在学习过程中具备了思辨能力后，能够独立地对所学知识进行思考和判别，从而在思考和判别的过程中完成学习任务，摆脱对教师和课堂的依赖，使学生能够更有效地进行自主学习，进一步促进学生的全面发展。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的缺失能力，通过明确学习任务和科学提出问题来提高学生的思辨能力，从而保证学生未来的学习和发展。那么如何在教学过程中培养学生的思辨能力呢?本文将分析在高中历史课堂教学中培养学生思辨能力的策略。

关键词：高中历史；思辨能力；培养

新课改后，思辨教学在许多学科的教学中得到了广泛的应用。历史课程的辩证教学是指在教师的指导和组织下，以学生为主体，对历史信息进行辨析和思考的教学模式。思辨教学是学生高度自主学习、过程和生成的形式，是落实新课程为中心思想，培养学生历史唯物主义、历史证据、历史诠释等核心素质的有效途径，与讲授式教学不同，思辨教学的有效性取决于教师和学生。思辨教学的实施必须充分考虑学生的能力、知识、经验、情感等学习条件，而不仅仅取决于教师的教学能力水平。下面，结合教学实践探讨几种高中历史思维教学策略。

一、立足课本结合教材，充分了解历史，夯实基础知识

在历史教学中，教师应充分认识到学生是课堂的主体，在高中历史课程改革之前，以教科书为主。然而，随着时代的飞速发展和科学技术的进步，教科书的内容也在逐步更新和不断完善，当新知识与旧理论之间出现矛盾时，历史教学中有必要寻找解决之道。历史教学中的思维能力是学生学习和理解知识最重要、最有效的工具，对高中历史课程改革具有重要意义，在高中历史教学中，教师应充分认识到学生是学习的主体，而不是被动地接受知识。历史教学以历史教科书为基础，历史教科书中有许多相关内容，比如我国古代史、近代中国和近现代社会等，这些都需要教师对课本进行合理的分析。学生要想提高自己对于史料研究方法以及文字语言方面能力，就必须首先了解到史料本身所具有价值性、科学性等等特点，历史教学也是如此，在历史教材中包含着许多与之相关的内容，例如历史事件、历史人物等，这些都需要教师在教学过程中进行合理的选择与运用。

二、采用小组合作学习让学生在小组中进行讨论

在高中历史教学中培养学生的思辨能力，教师可以采用小组合作学习的形式进行教学，让学生在小组中讨论某一问题，让学生在讨论的过程中进行思考和辨别，从而培养和锻炼学生的思辨能力。此外，学生在小组合作学习中可以相互交流，拓展学生的学习思路，营造浓厚的学习氛围，达到构建高效课堂的教学目标。比如在开展人教版高中历史《抗日战争》这节课程的时候，在本节课程教学中教师可以让学生在小组中讨论抗日战争期间的一些英雄故事，同时让学生分析抗日战争期间这些英雄故事带来的影响，通过这样的方式明确小组合作学习的目标，接下来学生们就可以在小组合作中完成学习任务，使学生的思维能力得到培养，辨析能力得到锻炼，从而在未来的学习中通过思考和辨析完成学习任务，实现高中历史教学中对学生思辨能力的培养。

三、要求学生进行独立思考，在思考中提高历史思维能力

在高中历史教学中，教师应充分利用历史教材的优势，通过对历史知识的学习，帮助学生掌握更多的历史知识，培养学生的历史思维能力。教师在对学生进行教学时，要注意培养学生独立思考的能力，通过独立思考的方式提出自己的观点和意见。对于一些复杂的历史问题，教师可以引导学生进行分析和思考，并在分析和思考的过程中找到答案。比如，在学习《经济全球化》一课时，教师可以引导学生结合《世界古代史》一课中“四大文明古国”的相关知识来进行思考，比如中国为什么在世界历史上被称为“华夏文明”？古希腊是怎样产生的？古罗马又是怎样兴盛起来的？在古代欧洲经济、政治、文化上的发展情况是怎样的？在了解这些问题后，学生可以进行自主思考，并通过小组合作学习等方式来分析与解决这些问题。

四、以素质教育为指导思想开展分层教学

培养学生的思辨能力要有针对性，即因材施教。分层教学是一种适应性广、实用效果好的教学策略，它的使用是基于班级中不同层次的学生水平差异较大，并根据这种差异，将其划分为不同层次的教学组。这种划分的目的不是为了区分学生以便教师倾斜教学资源，而是为了根据不同层次学生的水平制定有针对性的教学内容，即因材施教。在实际教学中，教师应对基础水平较高的学生提出更高的要求，对基础水平较好的学生注重处理教学的重点和难点，对基础水平较差的学生注重基础知识的学习，以免在后续的历史学习中掉队，以帮助所有学生实现全面发展，提高素质教育的效果。

总之，高中历史教师应重视学生思辨能力的培养，通过科学地提出问题、明确学习目标等多种方式，达到培养学生思辨能力的目的，使高中生具备一定的思维能力和辨析能力，摆脱对课堂和教师的依赖，提高中学生的综合能力，落实新课程改革提出的教学要求。

参考文献

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