中学体育教学中体育游戏的应用

曾建

体育游戏作为体育教学内容和方法之一，其将体育运动和游戏活动相结合，能够以更具趣味性的方式引导学 生进行体育锻炼，让体育教学变得更加生动、有趣和高效。正是由于体育游戏自身的特点和优势，其于近年 来逐渐在中学体育教学中受到高度重视和广泛应用，为体育教学效果的改善做出了巨大贡献。因此，就体育 游戏在中学体育教学中的应用展开研究十分有必要。

一、在中学体育教学中应用体育游戏的优势分析

（1）激发学生兴趣，构造和谐课堂。对任何教学活动而言，激发学生兴趣都是最基础也最关键的一点。如 果学生缺乏体育学习兴趣，那么无论教师如何努力都难以取得良好教学效果，即学生并不会主动参与、积极 配合，自然也无法在体育学习和运动过程中真正有所收获。体育游戏本身是通过游戏的游戏展开和进行，本 身具有极强的趣味性，与中学生活泼好动、贪玩好耍的天性相契合，很容易就能激发起学生兴趣。在学生浓 烈兴趣基础上展开体育教学，能够让教师和学生在快乐游戏中拉近距离，构造和谐课堂。

（2）优化教学过程，改善教学效果。体育游戏应用于中学体育教学不仅能激发学生兴趣，更能优化教学过 程，改善教学效果。体育游戏本身就具有极强的健身性、趣味性、竞赛性、合作性等，学生在参与体育游戏 的过程中，不仅能感受到游戏所带来的乐趣，更能在体育运动中不断增强自身身体素质，享受体育带来的乐 趣。而且学生在强调竞赛与合作的体育游戏中，能够充分感受到体育教学所带来的情感、心理层面的满足， 让学生以更加积极主动、乐观向上的态度参与到教学活动之中，形成良性循环。而且体育游戏能够以更加简单、直观的方式展现体育知识和技术动作等，帮助学生更加高效地学习体育专业性知识、熟练掌握体育技术 动作，这是传统以死板训练为主要方式的教学模式所不具备的优势，能够显著改善教学效果。

（3）强调全面进步，促进综合发展。随着新课程改革进程的不断推进，中学体育教学目标不再局限于简单 的体育专业性知识传授以及体育技术动作培养，而是更加关注学生的全面进步和综合发展，强调对学生学科 核心素养进行全方位培育。而体育游戏本身具有极强的综合性，能够广泛包含大量不同内容，同时也能通过 多样化的方式得到展现和开展，与强调全面进步和综合发展的体育教学目标高度契合，能够从各个方面促进 学生成长和发展。

二、体育游戏在中学体育教学中的应用策略

（1）以具有趣味性的游戏激发学生运动积极性。在体育教学中应用体育游戏时最基础也最重要的一点在于 充分发挥后者在趣味性方面的优势，一改学生对体育教学的刻板印象，充分激发学生体育学习和运动的主动 性和积极性，为高质量、高效率的体育教学奠定良好基础。因此教师应当对体育游戏有充分认知，同时要对 学生身心特征、兴趣爱好等实际情况有所了解，从而针对性地进行教学设计、规划、组织和管理，充分凸显 体育游戏的欢乐性、趣味性、生动性，让学生能够在一开始就产生强力的体育兴趣，常见的体育游戏有“双 人蹲跳过河”“组队接力通过障碍”“喊数抱团”“穿越呼啦圈”“野鸭子”“投篮高手”“搬运西瓜” “解铃系铃”“跳起入桶”等，教师需要准确理解这些游戏的规则和组织要点，并在教学过程中灵活选择合 适的游戏并组织开展，而且在有必要的情况下可以对游戏归责进行适当调整和优化，进一步凸显游戏的趣味 性。例如在体育教学中，教师决定将“投篮高手”与“跳起入桶”两个游戏相结合，将学生分为两个小组。 每组成员排成一列，依次先将手中的乒乓球前抛，让球先落在地上，跳起后再落在前方3米远的小桶中，如 同一次记一分。得分的学生可以继续到篮球架下的罚球线进行投篮，投进的话再得一分。这意味着一名学生 可能得两份，也可能得一分，也可能一分不得，游戏变数更大，同时也更具竞争性，更能激发学生兴趣和主 动参与的积极性。

（2）在体育游戏中融入技能。体育教学中的体育游戏兼顾“体育”和“游戏”两大因素，这意味着在实际 教学中教师不仅仅要凸显游戏趣味性，更要凸显体育教育性，即在体育游戏中融入体育专业性技能。中学体 育涉及大量专业相关的知识和技术动作，广泛覆盖田径、篮球、足球、乒乓球、羽毛球等等，教师应当积极 将教学内容和体育游戏相结合，在游戏中融入各种各样的体育技能，确保学生能够在收获游戏乐趣、感受游 戏快乐的同时，有效锻炼身体，增强体质，熟练掌握体育技能。以“投篮高手”这一体育游戏为例，教师在 组织开展体育游戏时，将学生分为6人一个小组，通过小组竞赛的方式来展开游戏，最终投篮得分较高的小 组获得胜利。在正式开始游戏之前，教师给予各个小组足够的练习时间，并对投篮技术动作进行了详细讲解 与示范。通过这一个简单有趣的体育游戏，教师以更加趣味化的方式实现了技术动作的教学，让学生能够积 极主动地探索投篮动作诀窍和规范，让专业化的体育教学不再显得过于枯燥和乏味，更容易被学生所吸收和 掌握，取得了良好教学效果。

（3）加强游戏引导和监管。中学生自制能力较差，如果教师在体育游戏过程中没有做好引导和监管工作， 那么体育游戏过程可能会显得十分混乱，难以达到预期效果，甚至可能造成后果难以预估的安全事故。不管 是出于对学生身体健康的考虑，还是出于对教学效果的考虑，教师都需要加强游戏教学的引导和监管。当然 这一切都要建立在充分尊重学生主体性的基础上。体育游戏本身就是一种以学生为主体，调动学生积极性和 主观能动性的教学方式，教师在教学实践中应当正确认识学生主体性以及自身引导性，对二者进行有机协 调，确保体育游戏顺利进行的同时，学生能够真正参与其中，有所收获。教师做好相应规划，制定预备方 案，同时将游戏过程中的主动权尽可能多地交给学生，促使学生在快乐游戏中健康成长，熟练掌握体育知识 与技能。例如在组织学生开展“保龄球”这一体育游戏活动时，教师在活动开始前对游戏规则以及注意事项进行了详细介绍，要求学生认真听讲并熟记规则，而且在游戏过程中必须严格按规则进行活动。在学生参与 游戏活动的过程中，教师并没有直接要求学生怎么做，而是更多地进行技术动作层面、安全管理等方面的引 导，确保游戏活动有序进行。同时教师加强监管，及时发现游戏中可能存在的各种安全隐患、不公平行为 等，及时采取有效措施进行处理，进一步保障游戏开展效果。

（4）完善游戏教学评价机制。完善的体育游戏教学评价机制有助于真实反映教学情况，同时能够为教学优 化和完善提供重要参考和依据。以教学目标为基础，围绕其对相应的教学评价机制进行适当创新和优化，务 必要确保评价范围覆盖整个教学过程以及各个方面，同时引入学生互评、师生互评等多种评价形式，尽可能 保障评价结果的真实性、客观性与全面性，充分发挥评价的作用，促进体育游戏教学的不断优化和完善。例 如在组织学生参加“羽毛球接力”的体育游戏时，教师组织学生面对面站成两列，由站在队列边上的一名学 生发球，对方学生接起后传给对面的下一位学生，以此类推，完成接力。在学生完成游戏后，教师分发了提 前准备好的评价表格，让学生对方才的游戏活动进行评价，同时教师也根据自身的观察展开评价，综合考量 下完成评价。