“嗨，有趣的房子”  ——基于儿童视角，提升大班幼儿建构游戏中解决问题能力的实践探究

王芸 

摘要：建构游戏，是通过各种结构材料用手部动作来反映周围生活的一种游戏。幼儿建构游戏中发生的行为是一种社会性交往行为，能促进幼儿交往能力的发展和行为规范的形成。建构游戏更多地贯穿了“高低”、“大小”、“数与量”、“几何形状”及材料的“软硬”“材质”等科学领域的认知概念，幼儿在与结构材料的相互作用下，学会点数，认识高低大小等，获得科学方面的知识经验，也学会比较大小、探索材质特点等，提高科学探索能力。建构游戏对促进幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的发展有积极的影响。本文基于儿童视角，观察幼儿在使用材料和建构的过程中，助推幼儿在建构游戏中发展解决问题的能力。

关键词：建构游戏；材料；观察；指导；解决问题

一、计划——巧借“计划”帮助幼儿做好建构游戏准备

教师在进行建构活动前应该引导幼儿如何制定适合自己的计划，幼儿的计划主要涉及对本次活动时间的把握、对活动方式的选择以及教师采取何种策略支持幼儿进行计划活动等，建构活动不仅强调幼儿的自主性发展，同时也强调幼儿的计划性。本次的建构区围绕房子进行搭建，幼儿制订好本次的建构区域活动计划后，首先需要做的事情是根据自己制订的计划，在建构区中找到计划中的操作材料。但是小朋友产生了疑问并进行讨论：哪些建构材料适合建房子？小朋友都有自己不同的想法，这时老师提议让小朋友先用自己的方法搭一搭房子，可以自主确定材料与伙伴，形成不同材料研究小分队，共同合作来搭建房子。

问题：设计与思考——你想搭建一个什么样的房子？

乐乐:“我想搭建两层的房子！”

晗晗：“我想搭建螺旋房子！”

小文：“我要搭建一个有游泳池的房子。”

子健：“我想搭建一个能和好朋友们一起住的大房子！”

幼儿的想象天马行空，每个人都有自己的搭建想法。在幼儿观察和了解了不同材质和造型的房子图片后，教师鼓励他们设计出自己想要搭建的房子造型，并用图画表征设计。搭建完成后，孩子们进行了分享展示环节，他们在这个过程中有了不少的发现。在分享的环节中，教师提出了“在搭建的过程中你发现材料的哪些问题”“你认为这个材料适合制作房子吗”等问题，在小组谈论的环节中，根据孩子们的讲述梳理出来了不同材料搭建的优缺点。

二、过程——聚焦户外建构游戏的内容和解决问题的推进

在建构活动中，幼儿操作材料的过程是指幼儿个体通过建构的材料的互动，获得新经验的过程。

案例1：地基怎么搭建？

1.设置地基支撑。活动开始了，孩子们自主结合瞬间忙碌起来。这一组，晗晗先取来5根相同高度的圆柱预设房子地基的支撑，接着取来一根长坂，根据长板的距离将两根圆柱调整后进行了连接。他们迫不及待地开始了分组搭建，并把在搭建过程的问题记录在区域记录表中。

2.调整支撑位置。随后同伴取来了短一些的木板，他们商量决定将中间的圆柱先放在一边，改用短一点的木板。乐乐用长板测量圆柱间距，发现长板不够长，说：“这有点远了。”于是根据长板长度调整了圆柱间距，迅速地将板子搭了上去。另一边，晗晗也在调整着圆柱间距，连接时发现还是不够长，于是再次拿下板子调整圆柱位置，运材料的乐乐正好赶来，两人合作搭好了第二根横梁。

3.建成地基。晗晗和乐乐先找来合适的长板搭上去。这时，更多的同伴加入进来!乐乐搭，晗晗修，同伴运！同伴取来长度不符的板子。在反复操作后，最终成功完成搭建。

在第一次搭建中，教师作为一个观察者做到完全放手，幼儿根据自己的意愿自由自主合作完成了地基的搭建。从搭建的行为来看，他们能围绕共同兴趣点发挥所长自觉分工合作。乐乐、晗晗不但掌握了架空、平铺等建构技能，还能运用比较、测量等方法根据发现和需求反复调整材料。当乐乐根据地基宽度指导同伴选择相同长度的长板时，忙碌于来回搬运材料的同伴同样乐此不疲。地基建成的刹那间，他们不自觉的欢呼声、自豪的目光以及爬进地基下的快乐神情，都让他们感受到了初步的成功感！搭建楼梯时，乐乐、晗晗利用等高圆柱排列递减的方法，可以看出他们已经积累了关于楼梯的相关经验。游戏过程中孩子们发现问题、积极解决问题的态度得到提升加强。

案例2：房子的稳固性和安全性探索

孩子们自主分工明确，全班幼儿都积极投入到“房子”的建造中。游戏场地上，一座座“房子”拔地而起。在这个过程中，他们自主结合自由分组，搭建出了形态各异的“房子”。住进自己搭建的“房子”仍然是他们的兴趣点，那么房子的牢固性就是当下必须要解决的问题。

幼儿探讨了两个地基用怎样的方式连接。有的说用长板架空；有的说架一座桥梁；还有的说用拱形连接。教师肯定了孩子们的好主意，嘱咐孩子们把自己想到的策略在接下来的搭建中予以实施。在搭建楼梯的活动中，幼儿掌握了利用圆柱递减排列的方法进行建构。同时针对楼梯的稳固性，产生奇思妙想并进行探索。幼儿搭建出的楼梯形式各异！一次次比较、移动、调整位置，踩上去，倒塌后、找原因、学习同伴、再搭建探索，牢固性得到了有效解决。

三、收获——引导幼儿回顾游戏，借助评价持续完善建构作品

（一）在归纳中对搭建步骤进行梳理

游戏后，回到教室孩子们进行了游戏表征，讲述了游戏故事。教师选取了游戏视频进行了播放，并与孩子讨论了固定滑道的各种方法。利用分享环节谈谈：你搭建的房子成功了吗？你们是如何搭建的？遇到了哪些问题？是如何解决的？为下一次游戏做好准备。计划经常会出现变化，游戏的时可以提供不同颜色的笔，当幼儿计划出现变化的时候，引导幼儿及时用不同颜色的笔在原计划上进行修改、调整，调整是以简单符号快速调整为主，可以引导幼儿参考或调整原计划，制定新计划，更好地进行建构游戏。

（二）在回顾展示中对搭建结果进行确认

拼搭完成后，请小朋友各自介绍自己组的作品，并可以尝试对制作过程中出现的问题及改进进行了绘画表征记录，分享自己的看法。

（三）在讨论中帮助幼儿解决搭建困难

案例的最后在活动结束后借助计划表和孩子们共同梳理出了在建构游戏中出现的问题、猜想以及解决方案。

在区域活动中，当看到幼儿出现问题时，很多教师都忍不住直接介入幼儿的活动，喜欢用自己的主观意识去左右幼儿，这样就剥夺了幼儿自主探索的机会。如何在小朋友的建构活动中选择一个合适的时间，间接地、科学地对幼儿进行有效指导，对教师的观察力、判断力、个别辅导能力提出了更高的要求。建构活动结束后，教师可以就原来的计划表指出幼儿在游戏中的不足，再鼓励幼儿展开进一步的探索活动，提出教师的期望，帮助幼儿在活动中不停的调整计划，在计划的调整中也可以激励其他幼儿，使之产生强烈的建构尝试和探究欲望。

结语

低结构的游戏材料在幼儿的手中更富有挑战和创造!孩子们根据计划探索组合出房子各部分的结构造型，最大程度的激发着孩子们的创造力。他们在自己建造的作品中钻、爬、跳....运用多种感官全方位的与之互动。

参考文献：

[1]宋佳雨.游戏中培养幼儿合作行为的实践研究[D].导师：牛震乾;李晓霞.天水师范学院,2020.

[2]任璐.幼儿建构游戏中教师指导的现状研究[D].导师：王福兰;张晓红.山西大学,2021.

[3]陈璐.幼儿园区域活动中教师观察的现状研究[D].导师：丁海东.福建师范大学,2020.