基于儿童视角，让课程游戏追随“秋”的脚步

孙菁

【摘要】幼儿的学习探索素材来源于真实的生活，最能体现教育价值。从生活的一个点，可以挖掘出多领域的探索可能和知识经验，顺应幼儿的需要、促进多元能力的发展。本文以完整儿童课程为支架，探索了以秋天主题为切入口进行的推动幼儿全人发展的有效途径。

【关键字】完整课程秋天多领域

实施“完整儿童活动课程”应遵循全面发展、持久性、多样性、循序渐进性、量力性、保护安全性等几个重要原则，从幼儿的实际能力和需要出发，建立完善、适合的课程体系，促进幼儿全身心的健康发展，这也应对了《指南》指出“儿童的发展是一个整体”的教育理念。这让教师将教育教学活动的视野扩展到了幼儿熟悉的自然生活中去。

著名教育家陶行知先生曾说“生活即教育”。大生活、大自然是最好的教育素材和场所，应让幼儿充分与自然、生活接触，产生直接的自体经验。随着秋季到来，孩子们首先觉得的是自身感受的变化：天气变凉了，不能再吃冰激凌、穿凉鞋和裙子、短裤了，大树上飘下了落叶，身体的感受变冷了，倒出来的热水也凉得快了；再看街道上的人们，穿上了外套、毛衣，马路边积起了厚厚的落叶；天气早晚变得很凉，有太阳也不像夏天那么热了……所有的季节气候变化，都在告诉孩子：夏天过去了，秋天来了，天气将会越来越冷。幼儿小佳说：“我妈妈说马上快要到冬天了，就要穿棉袄了。”

真的吗？秋天，在孩子们的心里没有留下什么、就要到冬天了吗？教师请幼儿想一想，秋天是什么样的？孩子们说出了以上的感受。正巧，此时班级的主题是《多彩的秋天》，其中的课程立足于幼儿的实际经验，从幼儿的视角去观察、感受和表达，引起了孩子们的很大共鸣，结合游戏活动，产生了很好的活动实效。

一、看秋、听秋。

看和听是人类认知世界的重要方式和途径，幼儿也用自己的眼睛去看去观察、用耳朵去听去欣赏，了解周遭，提升经验。在色彩斑斓、物产丰富的秋季，让孩子们投入到绚烂的球的环境里去看、去听，十分有助于他们直接经验的增长。

在完整儿童课程中，有很多适于幼儿欣赏观看的活动，教师将之结合实际生活，为幼儿拉开一幅幅展现秋季美景的画卷。

首先，教师与幼儿交谈，了解孩子们眼中的秋天定位：色彩、物产、变化，在班级主题设置里，秋天充满美丽的故事，收获丰美的果实，也带来一丝丝的凉意，使幼儿的视听感官得到了极大的刺激，增长了有益经验和技能。

1.视听的艺术——用幼儿的眼和耳去看和听。

教师首先鼓励幼儿主动探索发现秋天的特征。孩子们每天都会和小伙伴分享，也向教师报告：树叶黄了，叶子落下来了。马路上的人的衣服的多了，穿裙子的人少了，有的爷爷奶奶都穿着毛衣了。虽然叶子落了，但是树林里很漂亮，有很多很多的颜色。还有的孩子说：秋天是黄颜色的，有各种黄：亮黄，棕黄，带着咖啡色的黄，菊花也是黄色的。孩子们说：菊花很香呢，秋天的水果也很香！秋天了，幼儿园里还响起了关于秋天、小树叶的歌曲，幼儿就又会感到：哦，秋天来了，小叶子离开了妈妈，是一个离开的季节。

这些都是幼儿从生活中观察到、听见的信息，具有直接的教育价值，这既是和课程相结合的，又是来源于生活、自然，是不需要教师的刻意指导的。教师努力让幼儿具有主动的观察权、探究权，而不是教师的主观主导。

2.整合的感悟——用幼儿的语言去感受表达。

在幼儿充分观察欣赏“秋”的基础上，教师引导幼儿用自己的语言进行表达，将心里感受到的秋季特征表述出来。

这时的表达显然是粗浅的、简单的、零散的，幼儿常常说着说着就转换了话题。但是，《指南》指出了“语言是思维和交流的工具”。笔者认为，在幼儿进行表述的同时，他的思维想象和倾听能力也在快速地运转和发展，幼儿从自己的表达和倾听同伴的过程中学习组织和更新语言，并进行重新思考和组合，使自己的感受得到更为准确的表达。这时更有意义的自主学习体验，它使幼儿的思考和学习能力得到主动发展。

以上的探索均是从幼儿的实际经验出发，站在幼儿的生活和审美视角展开的，具有高度真实性。在自主感受表达的基础上，“完整儿童课程”与斑斓夺目的秋季、与幼儿的接受性相得益彰，每一个活动都能引起幼儿的共鸣，接纳度、契合性更高，充分发挥了优秀的促进幼儿成长的作用。

二、赏秋、绘秋。

应该说，引导幼儿感受秋天的过程就是实施课程的过程，实施完整儿童课程的过程也是与幼儿漫步金秋的过程，两者因其直观性和操作性而不可分割。

1.学习欣赏，学会表达——尽力描述秋天无尽的美丽。

在《秋天的大树》、《沙啦、沙啦》、《菜园子》、《秋天的色彩》、《静夜思》等语言活动中，幼儿感受到的是语言带来的想象与美好体验，结合前期探索秋天的生活经验，孩子们体会到微凉的秋天不但有美食、有色彩，还有更多的故事可讲，这是大自然的故事，充满奇幻和浪漫。

2.大胆模仿，勇于创新——展现出最美最丰饶的秋季。

秋季的美就在我们的活动中。《跳舞的树叶》、《丰收的舞蹈》、《苹果丰收》等音乐活动带给幼儿以美妙的听觉体验，仿佛自己就是起舞的小树叶，伴随着幼儿的自创动作，落叶的凄美在幼儿的这里化了小树叶与大树妈妈的约定，这约定是美好的、幸福的。

除了音乐活动，美术是幼儿最直接地表现秋季之美的方式。在幼儿的笔下，秋天是油画棒绘出的峻峭感，有水粉涂抹出的丰盛感，有拼贴出的稚嫩感，也有立体造型的视觉冲击。孩子们在生活中感悟到秋天，从课程中体会到秋天，他们的表达是综合的、立体的，极具个性。如《魔法小树林》、《秋姑娘的颜色》、《颜色变变变》、《颜色娃娃抱一抱》、《多彩树叶》等活动围绕秋季的色彩变化，体会季节更替的美，从一个侧面引导幼儿建立关于季节、自然、色彩等完整的认知经验，发展动手创造和人际交往等多元化的技能，使幼儿向着全人发展的方向迈进。

3.学习设计，用于改变——师幼共同深入秋季的环创。

以往，教师习惯于将幼儿的作品展示于环创，多是教师主导的环境创设。但实践发现，幼儿对于自己的作品如何陈设有着积极的思考。如果教师仅仅是将品陈设出来，就浪费了幼儿与环境沟通、促进幼儿思考生活布景环境的机会。因此应当积极引导幼儿加入环创。

幼儿对色彩十分敏感，兴趣浓厚。教师就以此为突破口，鼓励幼儿自主陈设作品、创设环境。孩子们说：秋天的颜色很漂亮，又和春天的颜色不一样。春天是绿色的多，秋天是黄色、橙色的多，要把黄色橙色的东西放在一起。于是，孩子们的活动室里出现了一片一片的橙黄色的“树林”，夹杂着些许绿色、棕色，夺目的秋季气息迎面而来。孩子们说：我们的教室也是橙黄色的。于是，大家在活动室周围都装饰上了幼儿喜欢的“秋天的树林”，还布置了小动物玩偶在树林里“散步觅食”，一派愉快的备粮场景。孩子们说：这下，小动物们冬天就不会饿着了！

三、品秋、思秋。

1.积极拓展，发散思维——努力伸展探究领域触角。

“小动物们为什么要备粮？”大家的探索延伸到了科学领域、社会领域、健康领域，去了解更多的自然秘密。

通过紧锣密鼓的收集资料，幼儿发现了秋天不仅有色彩、有果实，更有许许多多生命的变化。这是从课程中获得的经验，也是从生活中提取的宝藏。班级的自然角里增加了昆虫、标本，孩子们组建了“泥土里的秘密”小小实验室，观察秋天昆虫们的生活习性变化，还买来了大家喜欢的小刺猬，这让一直从书本、视频中获取知识的幼儿得到了直观的体验：原来蚂蚁跑起来这么快！蜗牛一天能吃很多食物！蚯蚓翻过了泥土会留下长长的痕迹！小刺猬呢，遇到天冷和惊吓，就会卷成一团！孩子们说：秋天，真好玩呀！秋天的小动物真忙呀！

教师深感，《多彩的秋天》作为完整儿童课程的一部分，其教育意义不仅仅在于课程内容的完整性和系统性，它对于幼儿主动思维和探索的实践性也有着优秀的促进作用。

2.思考组织，感受逻辑——探索语言的思维与交际。

在《多彩的秋天》主题中，幼儿与自然进行着大量的接触。他们展开积极而主动的思考，在思考中表达，在表达中验证，在验证中修改，在修改中发展逻辑思维和语言组织能力，并进行频繁的同伴学习交流，此时，语言不再仅仅是思维和交流的工具，它成为了幼儿展现自我个性、彰显自我主张的武器，每一个幼儿都积极倾听他人的表述，即提取有益的信息做为自己的补充，也学会了与他人产生认知的共鸣、情感的共鸣。

如语言活动《蚯蚓的旅行》中，幼儿一开始观察到的图片焦点是不一样的，每个人都有自己最感兴趣的部分。有的喜欢故事里金黄色的小灯笼，有的喜欢故事里美丽的菊花，有的喜欢紫竹林的气势，还有的幼儿为蚯蚓的见闻和勇气深深着迷。顺应幼儿的兴趣和需要，教师顺势进行小组合作讲述、集体探讨和排图描述，引导幼儿从自己和他人的不同角度理解故事，也从蚯蚓的视角去帮助幼儿理解小灯笼、紫竹林是什么？感受漫天菊花的丰美，体验枫树火红的视觉冲击。活动中，孩子们的思维十分活跃而集中，始终围绕话题讨论，其语言词汇、表述能力和科学认知均得到了良好的促进。

3.思维交流，学会理解——在沟通中深化秋的印象。

思维活跃，逻辑清晰，语言丰富，幼儿对秋的印象逐渐深刻、逐步美好。这种深刻和美好与活动之前大有不同。之前的感受是；冷的、枯萎的，幼儿说冬天就要来了快要冷死了，要多穿一点！而现在，孩子们爱秋天，喜欢表现秋天，也喜欢秋天的活动。幼儿一有新的发现就会和小伙伴交流：河水带走了落叶、秋天的晚上黑得更早了而早晨亮得更迟了，一些小鸟飞走了，花渐渐地少了，只有菊花盛开着。秋天，是变化多端的，充满秘密等着我们去探索挑战。

孩子们也变得勇敢了，秋天的体育锻炼增多了，《彩虹伞》、《颜色娃娃抱一抱》等体育活动吸引着孩子们与秋天亲密接触，他们奔跑在金色的秋阳里，不再害怕秋凉和寒冷，他们说：秋天真好！

我们总说秋天是丰收的季节，然而对于幼儿来说，“丰收”绝不仅仅是果实和稻田，获得“丰收”的更应是幼儿自身的成长与成熟。一个主题活动涵盖的教育价值是包括了幼儿发展所需所有领域的，从一个点辐射到一片、整体，使幼儿得到完整的、全面的经验，促进幼儿全身心的健康发展，《多彩的秋天》正是基于幼儿自身的能力和兴趣，在幼儿的发展中起到了良好的推动作用。

参考文献：

1.《多元智能新视野》霍华德·加德纳 (美) 浙江人民出版社 2017.3

2.《幼儿园课程论》王春燕 王秀萍 秦元东 浙江工商大学出版社 2018.10

3.《幼儿园课程评价》虞永平 江苏教育出版社 2010.6

4.《幼儿园课程的理论与实践》朱家雄 华东师范大学出版社 2012.7