“双减”背景下小学数学作业优化研究

王海静

摘要：近年来，随着中国教育改革的不断深入，特别是“双减”政策的不断深入实施，减轻小学数学教学中学生的作业负担越来越受到重视。然而，传统的小学数学题海战术仍有一定的市场，这种策略并不能有效地实现学习成绩的快速提高，还会让一些学生出现厌倦学习的情绪。因此，小学数学作业必须减少，提高效率，使学生能保持对数学学习的兴趣，易于学习，使小学数学教育能事半功倍，提高质量，增加效益。

关键词：“双减”；小学数学；作业优化

作业是完成学习任务的一种方式，是课堂教学的巩固和延伸，在大多数教师心目中，作业主要是书面形式，其价值在于巩固知识和训练技能。“双减”政策的颁布使教师重新审视家庭作业的模式和家庭作业的价值功能，作业不仅可以是书面形式，还可以是实践活动，它不仅是巩固学科知识的手段，也是学生获得学习能力的途径，是课程实施的重要载体。在小学数学作业设计中，有必要提高作业设计的有效性，推动“双减”政策的实施。

一、双减”背景下小学数学作业中存在的问题

（一）课后作业布置单一

许多小学数学老师教学观念依旧传统，在进行课后作业布置时，主要以课后习题和相关练习册为主，并没有太多实践性的课后作业，这种作业方式让学生在完成作业后感到非常无聊。很多学生在课后完成作业后会逐渐对数学学习感到厌倦，因为数学需要大量的计算能力，反复计算这些数学题会让学生感到枯燥，许多教师也采用问题海的方法进行教学。人们相信，只要学生在课后多做问题，数学成绩自然会更好，但这种传统的教学方法不仅不利于提高学生的数学学习成绩，甚至会使学生与数学学习产生冲突。

（二）老师没有根据学生个体进行分层布置

小学数学老师没有根据个别学生的学习状况布置作业，例如，练习题中的问题可能简单或困难，对于一些学习成绩好的学生，他们也可以通过思考来找到这些难题的答案，但是对于一些基础差的学生，他们可以通过思考来找到答案。他们在学习这些困难的题目时会有一些困难，如果学生长时间解决不了这些问题，他们就会逐渐对数学学习失去兴趣，这不利于他们的学习。

二、“双减”背景下小学数学作业优化策略

（一）融合趣味元素优化作业设计

小学数学虽然不难，但涉及的知识点都比较琐碎，这对学生的学习能力提出了很大的挑战，面对数学作业，很多学生总有一种逃避心理，认为自己做不好、做不好，遇到问题要么空谈，要么随便应付老师，缺乏独立探索和思考的能力。为了解决这一问题，教师可以在优化作业的过程中融入一些有趣的元素。比如以家庭为单位，设计一些数学游戏，让家长参与到学生的教学中来，让学生在轻松熟悉的环境中学习，可以提高数学学习的效果;此外，还可以利用现代信息技术增强数学作业的科学性、方便性、趣味性和创新性。教师可以按时给学生布置作业，用手机或电脑客户端发送提醒，监督学生完成数学任务。同时，教师还可以利用网络上的教学资源，选择优秀的微课视频，让学生自主选课，弥补课堂学习的缺陷。此外，可以利用网络上丰富的题库资源，为学生选择合适的作业主题，通过大数据平台，实时查看学生的完成进度、完成时间和答对率，从而减轻教师批改作业和清点作业的工作负担。最后，教师要注意选题的描述，多选择符合学生认知特点和兴趣的选题。如有的学生喜欢动漫，教师在布置作业时，可以在其中插入动漫人物形象的图片，吸引学生的兴趣。通过融入趣味性元素，使小学数学作业更符合学生的心理特点和思考水平。

（二）设计分层作业，根据学生的特点进行教学

在教学过程中，教师要进行分层教学，提高学生的学习成绩，在设计作业时，要根据学生的具体情况来衡量作业的难易程度，要实现作业的层次划分，必须要有开放性和实践性问题的创造性设计，让学生能够独立解决问题。此外，数学问题一般有多种解决方式，因此，在这种情况下，教师应多设置这样的问题，在解决问题时，培养学生的数学思维能力，能够用开放的心态去思考问题，从而提高发展。

例如，在“平移”的教学中，老师设置分层的作业，将有关的知识与技能运用于实际问题。具体而言，可以针对不同的学生，合理地安排家庭作业，因材施教。像“计算地图中阴影部分的面积是多少”，在解题过程中，要理清思维，弄清楚地图的形态特征，将不规则的图形变为有规律的图形。对于数学基础较弱的同学，只要分析一下解题思路。至于那些擅长数学的同学，就必须列出步骤和结论，并作更详尽的总结。这是衡量学生作业质量的一个重要指标，也是数学老师们划分等级界线的一个重要工具。

（三）设计生活化作业，体现趣味

有趣的作业可以使学生更加主动地学习，所以教师应该通过丰富的教学形式来提高学生的兴趣，让学生自觉地做作业。因此，在数学教学中，一定要注意兴趣，并要适应学生的认知观念，为此，教师要充分考虑学生的基本情况，在作业中引入适合学生年龄和能力水平的知识，这样他们就能更好地解决数学问题，学生也可以从已知的条件中挖掘出问题的答案，并应用日常生活中的相关知识来激发思维，在完成作业的同时也能在知识探索中实现专注，并学会运用。

例如，在教学“位置与方向”时，数学教师可以准备指南针等教学用具，描述东、南、西、北四个方向。因为学生们已经接触到了“方位”这一概念，因此，教师们以生活中的例子来设定题目，使其更具趣味性和生动性。因此，教师可以布置生活化作业，如利探究手表中的指南针用法，并用其判断方向。通过对日常生活的观察，使学生能够更系统、更全面地了解位置、方位的概念，并运用自己的想象力去思考和练习，灵活地运用数学知识。

（四）设计探究性作业，让学生成为问题的探索者

小学是学生身心发展的重要阶段，也是逻辑思维能力快速发展的关键时期,教师应把握学生的这种学习和生理特点，不断鼓励学生进行自主学习，做到学会独立实践，在实践过程中思考和总结,使学生能够运用数学知识和方法积极探索数学规律。与传统作业相比，这种探究式作业在完成过程中对学生更具挑战性，学生作业的过程也不会坚持传统的单一形式，大大减少了学生在作业中大量单调重复的学习压力，同时使学生能够重新调动原有的知识和经验,学生在充分复习和巩固知识的同时，可以对这些知识进行再应用和创新，从而构建完整的知识体系。例如，在教授与探索规律有关的知识时，教师可以根据教材中数字或颜色的排列顺序，过渡到数学计算、数列规律等数学思想的教授，使学生在思考和总结的过程中掌握一定的数列基础，对以后的学习有很高的保障。例如，老师可以在课后让学生用珠子来完成作业，而这些作业过程不仅是颜色的排列，而且是珠子不同形状顺序的逻辑演绎，既能颠覆传统作业的枯燥影响，又能吸引学生产生浓厚的学习兴趣，进而感受到数学知识的魅力。形成全面的逻辑思维。

如上所述，教师要想优化小学数学作业，就需要认识到“双减”的价值，改变传统的设计思路，深入分析教材的内容，实现数学作业的实际内涵，根据学生的发展特点，整合教育资源，设计分层作业，激发学生的学习欲望，锻炼学生的数学思维。教师要不断提高自身的专业素质，掌握必修课程的标准，注重课后服务，控制好作业设计的时间，更好地减轻学生的家庭作业负担，促进我国教育的可持续发展。

参考文献

[1]盛飞飞,陈华.“双减”视域下小学数学作业设计的增效策略[J].全国优秀作文选(教师教育),2023(03):30-31.

[2]马艳龙.“双减”背景下小学一年级数学作业设计研究[J].新课程研究,2022(13):10-12.