用思辨助力学生深度学习

徐德芳

【内容摘要】

在小学语文教学多元化发展之中，分析思辨人物形象能够帮助学生提升实际的学习效率和学习效果，并为后期语文深度学习奠定基础。本文从思辨能力的概述、培养的必要性、策略等方面阐述全面培养学生的思辨能力，强化学生对于语文内容深层次的学习理解和认知素养。

【关键词】 

小学语文教学  思辨能力 深度学习

新课程改革以来，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”已然成为老师、家长、学生，乃至全社会的共识。培养小学生良好的读书习惯，使学生会读书，读好书，是小学语文教学的重中之重。阅读作为一种个性化的行为。教师的作用，更应在阅读的过程中适当地慢下来，教给学生阅读的策略和方法。我在教学中以教材内容为出发点，积极激发学生的阅读兴趣，引导学生通过梳理错综复杂的人物关系，在典型、关键事件中感受人物形象，在思辨能力的支撑之下强化自身的独立思考和独立分析能力，能够对信息进行快速的整理和归纳，借助有效的信息迅速达到理解语文内容情感与思想的主要目的，从而实现对于语文知识的深度学习。　

一、思辨能力的概述

“思辨”顾名思义，就是思考辨析能力，是分析、推理、判断、表达等思维活动。从本质上来说，思辨指的是一种思考、辨析的能力，而思考又可以解析为分析、推理、判断等思维活动，辨析指的是对事物的情况、类别、事理进行思维上的辨别。[2] 思辨能力可以指导人一生的思维能力，具备这种能力，将受益终身。思考是学习的助推器，思辨是课堂的生长点。我们可以让思辨活动在语文课堂中落脚，借助思辨提升学生语文素养。

二、培养学生思辨能力的必要性

众所周知，深度学习是为未来学生解决真实情境中的问题而学，要解决真实情境中的问题，除了要培养学生的专家素养外，还需要培养学生的多种能力。一般认为，深度学习要培养学生的6Cs，即个性、公民意识、协作、沟通、创造力、批判性思维。在小学语文的教学过程中，培养学生的思辨能力是极其必要的。

1.社会发展对具备思辨能力的需求

在进行小学语文的教学过程中，能够培养学生听、说、读、写各个方面的能力，而其本质实际上是培养学生接收并分析外界信息的能力。但是在传统的语文教学过程中，教师并没有意识到培养学生思辨能力的重要性，只停留在让学生识文断字和简单写作上。进行小学语文的教学，不仅仅要加强学生对汉字文化进行传承，还需要让学生积累这些知识的过程中，潜移默化地提高学生的思辨能力，让学生明辨是非，在面对一件事物时，能够透过事物的现象看到本质。因此，培养学生的思辨能力已经是已经刻不容缓的事情，培养学生的思辨能力，能够促使学生在以后走入社会时，面对复杂的事物，有自己的判断能力，会认真地筛选信息，分析信息，然后做出正确的判断，学生能够在社会中得到良好的发展。

2.学习内驱力对具备思辨能力的需求

学习内驱力是兴趣的重要构成部分，是激发学生内在學习动力的重要因素，特别是对于小学生而言，在小学学习阶段，学习内驱力能够引导学生完成大部分的学习任务，所以只有提高小学生的学习内驱力，才能够进一步为教学工作做出充足的准备。因此，小学生具有强烈的学习内驱力，能够为自身资源能力发展提供必要基础。在思辨过程中，小学生的好奇心和求知欲，可以发挥学生主动性和积极性来进行有效思辨，这样有利于学生语文思维和语言能力的科学化发展。同时，教师也要教导小学生要从不同的角度去思考问题、分析问题，使得小学生体会到思辨过程的趣味性以及获得结果的愉悦感。这样的教学过程有助于学生语文综合能力的发展。

3.敢于质疑对具备思辨能力的需求

教师在进行小学语文教学的过程中，利用文章中大量的字词和语句促使学生能够从多个角度、多个方面来进行赏析和评鉴。让学生通过辩论来有效地拓宽学生的思维，提高学生的思辨能力。当小学生在课堂中有了问题，才会进行主动思考和解决，进而来判断问题结果的正确性。所以，小学语文教师在课堂中进行主动提出问题以外，学生也应该进行合理的质疑，在课堂中勇于质疑，才能够善于引导学生形成良好的问题分析和思考，并在充足表达之后能够进行有效的思辨，这对于学生思辨能力提升而言，有着重大的价值和意义。

四、语文教学中思辨能力的培养策略

1.提高学生的思辨意识

要想培养学生的思辨能力，首先要提高学生的思辨意识，促使学生能够在读书的过程中，加强思考与判断，在长期的阅读教学过程中提高学生的思辨能力。在进行阅读教学的过程中，教师应当鼓励学生多进行阅读，在阅读过程中能够带着作者的思想和观念进行思考，然后再通过自己的思考和判断来形成独特的观点。引导学生在阅读的过程中多提出疑问，只有学生提出了疑问，才能证明该学生真正地进行了思考，而进行了思考，就产生了对事物的判断。例如，教师在教学《观潮》时，首先让学生自主阅读一遍，然后给学生扫除生字生词，让学生能够从字面上可以对该诗有一个大致的了解。然后教师再通过讲述作者的生平背景以及创作这首诗背后的故事，让学生自由地推断出这首诗作者想要表达的情感，这样就能促使学生进行思考，提高思辨能力，让学生在学习诗歌、文章的过程中逐渐提高思辨的意识，促使学生成为一个有思想、有智慧的人。

2. 激活学生的思辨能力

俗话说“不动笔墨不读书”。教师要引导学生在读书的过程中，多动笔去积累，将产生的疑问及时记录下来。学生在进行语文阅读的过程中，难免会对书中的某些观点和言论产生一定的好奇心，促使学生加强思考，激活学生的辨思辨能力。而在这个时候，教师就要引导学生及时地将产生的困惑、疑虑用笔记录下来。然后集中在课堂上提出自己的疑虑和想法，教师通过集中解惑，让学生讨论，畅所欲言，激发学生进行思考，让学生养成爱思考、爱判断、爱动笔的好习惯。例如，教师在教学完《桥》之后，让学生写一篇读后感。通过让学生围绕这样几个问题：①这个难道是他们没有预见到的吗?②他们把村落建立在水库的下面，就应当具有防备意识，村长是伟大的，但是他却没有防范风险的意识。通过分组，让学生通过围绕这样两个问题进行对立辩论，促使学生在辩论的过程中，加强对桥这篇文章的理解。促使学生在写读后感时能够加强思考，从学生自身的角度来写出自己的感想。通过这样的方式，不但加强了学生的写作能力、交流能力，还能促使学生在这样的活动过程中提高了思维能力，激活了学生的思辨能力。

3. 培养学生的质疑精神

教师在进行小学语文教学的过程中，利用文章中大量的字词和语句促使学生能够从多个角度、多个方面来进行赏析和评鉴。让学生通过辩论来有效地拓宽学生的思维，提高学生的思辨能力。例如在教学《白衣天使》这一课时，首先带领学生梳理整篇文章的人物，事件起因、经过和结果，然后再单独提出某一个句子或者其一段让学生进行辨析。例如：南丁格尔直视着少校的眼睛说，“在我的眼里，他们是人，是兄弟，他们受伤了，他们应该得到护理和安慰。”让学生多读几遍，感受这一个句子表达的情感。大部分同学会读完这个句子，认为这个句子够证明南丁格尔具有爱心，是一个十分善良的人。而少部分的同学会提出自己的看法，这时教师则不能打压他们，而是请他们进行自由的发言，充分地表达出自己的观点。少部分学生会说道：“从这个句子中可以看出少校对士兵太过于严苛了，甚至不允许他们流出眼泪，少校认为流泪就代表着懦弱。”少部分学生会推论出这样的一个观点，能够说明都是进行了思考的，而教师要允许学生提出自己的质疑。通过自主的思考，可以推断南丁格尔是一个坚强、自信、敢于反驳权威、勇敢的人。通过引导学生自主地思考来培养学生的思辨能力，促使学生加强对文本中的语句进行欣赏和评鉴，培养学生的质疑精神，让学生敢提出自己的质疑并能够坚持自己的看法，促使学生的思辨能力进一步得到发展。

参考文献

[1]郭珍安小学语文教学中思辨能力培养策略探究[J]科学咨询(教育科研)，2020(10):268.

[2]孙海燕小学语文教学中培养学生的思辨能力[J]科学咨询(科技管理) 2020(7):264.
　　[3]高淑珍如何在小学语文教学中培养小学生语文思辨能力[J]新课程， 2020(21):188.