优化导读方式，促进幼儿能力提升的实践研究

赵洋漾

摘要：在幼儿早期阅读教学中，教师要坚持以生为本的主张不动摇，贴合幼儿的年龄、身心发展规律等作为介入向他们提供指导，满足不同层次幼儿的真实阅读需要，丰富他们的阅读经验，让大家在持续的阅读训练开拓个人视野，提高自身的阅读能力。幼儿园阶段的阅读以绘本、童话故事为主，虽然这些读物对幼儿具备极强的吸引力，但如果教师没有做好导读工作，还是会导致学生的阅读兴趣不高、阅读成效低下。本文将围绕“优化导读方式，促进幼儿能力提升”这一话题展开具体的论述。

关键词：导读方式；幼儿阅读能力；提升措施与方法

幼儿园阶段向幼儿提供阅读上的指导、教学，可以让他们明确阅读的重要性，如果教师能在导读方式上做好创新、优化，应该就能让幼儿在持续性的阅读训练后领悟阅读的魅力，爱上阅读并逐步提高个人的阅读素养，为后续语文课程的学习奠定基础。

一、营造阅读环境

3~6岁幼儿的主要特色体现在心性不定，对未知事物充满好奇，同时外部环境对他们的影响极大，如果幼儿浸润于良好的外部环境下，往往就能以更积极主动的态度参与阅读，相反的，如果外部环境不佳，幼儿的阅读体验、感觉就会差很多。为确保幼儿能更全身心地投入其中，在导入环节，教师应该为幼儿创设良好的氛围，让他们得到环境的熏陶更主动加入其中，做到在玩中学。具体来说，教师应该为幼儿提供一个安静、舒适、自由的阅读环境，比如要准备适宜高度的书架，让阅读区得到充足阳光的照射。另外，对于有条件的幼儿园，建议在走廊等区域创设阅读文化长廊，让幼儿被适合阅读的环境所包围。

二、合理投放阅读材料

到底幼儿对阅读这件事是否喜欢、是否认可，其实与教师所分享的阅读素材资料有一定关系，如果教师投放的书籍类型较多，而且以幼儿喜欢的图文绘本为主，那么大多数幼儿在看到精美图画的时候都会不自觉地被吸引，停下脚步、抽出其中一本或多本书籍阅读，所以就能激发大家的阅读兴趣，让全员更全身心地投入其中。具体来说，由于小班幼儿的思维仍然在快速发展的阶段，所以在书籍的筛选上，教师应该尽可能地突出生动、图文并茂、色彩鲜艳、语言有趣等多方面的特色，借此释放幼儿的阅读热情，让他们更深入地参与到阅读活动中。而中班幼儿则表现出较强烈的好奇心，建议教师可以分享一些具有启发性的科普类材料，引导学生开拓想象力，在认真观察后提高他们的科学探究能力。大班幼儿已经认识一些字了，所以教师可以向他们分享一些融入了文字的情感阅读资料，让大家在阅读的过程中学会一些人生道理，比如让他们学会尊重父母、关心朋友，让他们在阅读中了解劳动最光荣的事实。

三、增加阅读区的使用频率与时间

上文已经说过了，想要让幼儿更主动地参与阅读，教师应该营造良好的阅读环境，借此集中幼儿的注意力，让他们投入精力展开阅读。另外，为了提高幼儿在阅读中的参与度，教师还可以增加阅读区的使用频率和时间，简言之，在幼儿一日生活的时间分配上，尽可能地向阅读环节做好倾斜，让幼儿在阅读区投入更多时间。比如在结束上厕所、喝水或者午餐等动作之后，教师可以带领幼儿来到阅读区，让他们在现场展开自由活动，如此就能让阅读区的价值得到更充分释放，同时此举还能逐步培养幼儿良好的阅读习惯。

四、利用信息化手段支持幼儿阅读

由于幼儿的社会阅历不足，所以很多资讯的获得、包括对于社会的认知都来自于书籍，但部分书籍中涉及了较为高难度的生词、生字，在阅读时许多幼儿会遇到麻烦问题。针对这一情况，建议教师借助信息化手段来支持幼儿展开阅读。比如在阅读绘本前，教师可以先向学生分享其中涉及的生字生词，让大家在理解生词生字概念定义的基础上展开阅读。另外，教师还可以利用信息技术将绘本所讲述的故事以图片、视频等方式展示出来，让幼儿可以在观看，形成视觉、听觉感知的基础上实施更优质的阅读。

五、开展多样化的阅读活动

对年纪不大的幼儿而言，他们迫切渴望得到来自于周围的赞赏、鼓励，也希望能得到教师、其他同学的表扬，正是因为如此，所以如果教师能组织以阅读为主题的竞赛活动，就能让幼儿们竭尽全力地参与其中，挖掘个人身上的更多可能。比如说教师可以引导学生参加阅读朗诵比赛，让大家将自己在近段时间、阅读到比较好的故事在比赛中说出来，此举不但能锻炼幼儿的口头表达能力，而且还能够让“观众”学生在聆听更多文本的基础上尚开拓个人的视野，以第二视角的方式完成文本阅读。

六、做好鼓励点评

在幼儿结束阅读后，教师应该就大家在阅读过程中的态度、最终成效等及时给予评价。在评价时，建议教师以鼓励性点评为主，对表现较好的、能以带有情感方式来阅读朗诵的学生，教师要向他们提供物质上的奖励，对表现比较一般、在阅读时无法集中注意力、一直说小话的学生，教师则应该以耐心的方式向他们解释这类阅读方式的不足，督促大家做好进一步的改善。

综上所述，随着时代的不断发展，我国教育产业得到了极大的完善。幼儿园并不属于义务教育范畴，在过去也并未得到高度重视，所以在教学中仍然存在着不少问题，尤其是在幼儿早期阅读教学中，教师向幼儿提供的引导未必符合他们的成长发展需要，也未必贴合大家的兴趣所在。针对以上问题，在后续的教学中，教师应该做出调整。具体来说，建议教师立足“营造阅读环境；合理投放阅读材料；增加阅读区的使用频率和时间；利用信息化手段支持幼儿阅读；开展多样化的阅读活动；做好鼓励点评”这六大角度作为切入去进行设计，如此就能为幼儿提供更充分的引导，助力大家实现高质量的阅读。

参考文献：

[1]田林.四川省农村幼儿园早期阅读存在的问题及对策研究[D].西华师范大学，2016.

[2]张蓓.浅析幼儿园早期阅读活动问题与对策[J].绵阳师范学院学报，2014（04）：106-109.

[3]康蕃.幼儿园早期阅读活动现状研究[D].东北师范大学，2013.