小学高年段语文阅读教学中的个性化思考与优化教学方案研究

李雪娇

摘要:在小学高年段语文教育中，阅读教学是一个非常重要的环节。目前，国内高年段的语文阅读教学，因缺少对个人问题的反思，造成了课堂上的“死板”和“低效”，影响了小学学生的语文学习。本文从个人思维的总结、小学高年段语文的阅读教学的现状、阅读教学的设计重点、最佳的教学计划的设计范例等四个角度，对其进行了详尽的剖析，以期对小学的阅读计划进行最优化，从而促进小学的语文教育的发展。

关键词：小学；高年段；语文；阅读

引言：“因材施教”是一句传承了几千年的古老的教育格言，它也是当今教育中所倡导的个性化教学的核心内容。只有实施个体化教学，才能使每个人都能得到充分的重视，使每个人的学习潜能得到最大程度的发挥。特别是在高年段的阅读教学中，通过实施个体化的教学计划，使课堂教学更加灵活，更加细致，更好地提高学生的语言能力。因此，有必要对高年段的小学语文阅读的个别化教学进行研究，并提出相应的最佳方案。

一、当前我国小学高年段的阅读教学状况

(一)单一的教育方式

而当前，在我国高年段，阅读课的同质化问题较为突出，学生的阅读水平普遍偏低。老师们在彼此之间进行模仿的过程中，就像是“邯郸学步”一样，不但丢失了自身的教学特点，更是无法实现个性化的教学。阅读教学属于以学生的主观能动性为驱动的一种教学，如果忽略了个体化的教育，就会削弱语文阅读教学的思维启发价值，对小学生的语文核心素养的培养不利。

(二)教育观念的落后

在小学语文教育的过程中，学生的语文思维能力缺乏，这就造成了他们在课堂上不能将自己对文章的主观观点准确地表达出来，课堂的自我控制能力也很差。有的老师觉得应该对课堂教学的各个环节进行严密的控制，用教育的方法来保证课堂的有序性，把已经成熟的知识结果直接传授给学生。只是，“授之以鱼，不如授之以渔”，老师只是不断地向学生进行知识的灌输，而学生对其的吸收却非常有限，同时，他们的语文思维能力与课堂的自我控制能力也没有得到有效的培养，因此，他们的自主阅读能力难以形成。教育观念的滞后，对课堂教学的有效性产生了很大的影响。

(三)教师在教学中的作用不明

在小学语文阅读教学中，师生是最主要的两个主体，师生之间的“教”和师生之间的“学”同样具有举足轻重的地位。但是，在很长一段时间里，我们都没有注意到学生的主体性，他们仅仅是在课堂上积极的参与，对于“为何学”、“如何学”、“为什么”、“为何”、“怎样学”这些问题都不去认真考虑，造成了“高耗低能”的课堂现象。评价一门课的好坏，主要看学生对所学知识的掌握程度。在进行教育的过程中，教师对自己在课堂中所扮演的角色的认知不够准确，对教师主导作用发挥的边界也不够清楚，这对学生在阅读学习中的主动性的发挥造成了不利的影响，因此，学生的个体化阅读能力一直得不到提升。

二、小学高年段语文阅读教学中的现状

(一)明确目标

教学目标是课堂教学进行的关键和核心，也是教师进行教学理念改革的重要表现，如果教学目标设定得好，就能保证课堂教学进行的方向一致，从而让学生在课堂上学习所要获得的结果更加明确。同时，在确定了一个清晰、科学的教学目标之后，教师应该在教学的整个过程中，对其进行严格的执行，以保证教学的路径不会发生偏差，从而保证课堂教学的有效性。与此同时，拥有一个清晰的教学目标，可以让老师在教学过程中对自己的角色有一个明确的认识，并将教学目标作为自己的原则，从而可以将学生的学习积极性完全调动起来，从而提升课堂教学的效果。

(二)转变语文阅读教学模式

语文阅读教学更注重学生在教学过程中的情感体验与信息反馈，如果采用一成不变的教学模式，就会对学生的主观能动性产生不利的影响。所以，在进行个性化教学的过程中，教师应该采用多种方式，建立起一套立体化的教学体系，从三个方面来创造出一种个性化的教学氛围，重视小学生语文思维的形成，要打破一种固定的教学模式，并对过去的教育方式进行突破。

(三)具有较高的开放度

面对教师在课堂上对学生的要求过于严格和落后，教师必须在课堂上给学生提供更多的自由，才能使学生在高年段的语文阅读中获得更多的自由。从教育观念来看，开放主要表现为：在课堂中，教师要引导学生积极地参与，要充分地调动学生的主动性。在教育方式方面，开放性表现为教育方式的多样性，它还具备了对思维的启发性，使得学生们的确可以利用个性化的教育情境来进行深入的思考，从而培养出个体化的阅读能力。在教学中，老师的语言应该具有更多的开放性，多使用流行词汇，多让学生表达自己的观点。在小学高年段，具有较大的开放性，有利于形成个性化教学的课堂气氛，缩短师生关系，提高语文阅读效率。

三、最佳化教学计划的设计与实施的措施

(一)多维度的培养

阅读是一门非常具有高度综合性的课程，它可以加强学生的语言基础，加强他们的阅读技巧，并提高他们的写作水平。在制定目标的时候，教师应该将课堂阅读教学的具体内容与学生阶段阅读的学习情况相结合，将语言能力提升、文化传承与创新、审美能力、语文思维四大核心素养作为切入点，对课堂教学方案进行优化，并设置教学目标。由于教育目标的多维度、立体，所以在具体的教育设计中，“齐头并进”是不可能的，所以，在教育设计的时候，应该把重点放在不同层次的教育上，在不同层次的教育中达到某种均衡。在进行教学设计的时候，教师应该对学生的接受能力进行充分的考虑，把培养学生的核心素养放在第一位。

例如，在《北京的春节》这门课程中，老师应按照课程标准，明确这门课程的基本知识点，将这门课程的知识点设定为：使学生能熟练地掌握14个基本生词，能熟练地进行阅读和写作，并能熟练地运用这些生词。其次，对学生的实际操作能力进行了分析，保证了教学目标的上下两个范围，班上大多数同学都是中庸之辈，在教学能力目标中设置了“学法”和“文法”，以“文法”为主要内容，避免了“太难”和“太容易”，从而不能形成一个科学化的教学目标，在感情体验方面，让孩子们体会到老舍语言的美感，理解北京的风土人情，进而体会到中国年文化的特点。知识目标和能力目标分别包含了语言能力和语文思维两大方面，情感目标包括了文化传承与创新、语言审美能力培养两大核心素养，只有从多为立体的角度来进行，进行个性化的教学目标设计，才能对阅读课堂的个性化进行正确的把握。

(二)“同法不相同”的方式

个体化的教学应该以学生为中心，即便是相同的教学方式，在实际操作中，因为学生的反馈存在差异，老师也可以采取“同法不相同”的方式。教学模式的多元化，并不只是指的是一种不同的教学方式，如果将这些方式进行有机的结合，同样可以达到最大的教学效果。在教学过程中，教师要对自己的语言进行合理的创新，这样才能更好地调动学生的语言学习兴趣，推动个体化教学的进一步发展。

比如纳兰性德的《长相思》，这一节课的主要内容和难度就是要让学生体会到诗人的羁旅怀乡和歌颂雄起，因此，老师可以通过情景教学来让学生体会到这首诗的意境。首先，老师带领同学们认真地看了文章中的画面，体会了作者在雪中的忧伤，并通过画面的情景把同学们带入了诗歌的意境。其次，老师播放《林海雪原》，引导学生思考，调动他们的情绪，在他们的听力中创造出一个良好的学习环境；最后，老师可以播放《长相思》的动画短片，对该短片中的知识点进行细致的讲解，使学生对该短片中的内容有更深刻的理解。从所举案例中可以看出，“教学有法，教无定法”，同一种教学方法有着不同的教学实施方案，

(三)以个人为本

个别化教学也是一种创新的教学方式，它与学生的学习状况相适应。在高年段的课堂教学中，最常用的一种方法就是“小组协作”、“分层”、“游戏”等，以调动学生的学习积极性，激发他们的语言思考。这种方式，更注重的是学生的反馈，则决定了老师的教学方式。老师在教学中，总是“相师”，没有自己的独立思维，只会徒有其表，不会有自己的想法，也不会有自己的个性。

以《四季之美》为例，在课堂上进行了“分层次”的教学，大多数的都是按照“分”的程度来划分的。但是，在实际的教学过程中，老师们会发现，在他们的学习过程中，他们的学习速度会有很大的不同。按照“知识点”划分三级的教学模式与现实的教学模式是不符的。老师可以把学生分成两种类型，一种是缓慢的，另一种是快速的，而对于那些对基本知识有缓慢理解的学生，老师可以给他们布置一些具有高重复率的基本知识的卷子，来帮助他们加强对基本知识的记忆，对于那些对基本知识掌握得比较好的同学，可以在他们身上进行一些模仿，以提高他们的学习效果。

结语

“不积跬步，无以至千里”，小学高段语文阅读教学并非一朝一夕就能完成，在进行阅读教学的过程中，老师们应该与个体化的教学现状相结合，大胆地进行创新和变革，以核心素养为基础，采取多种的教学方式，从而提高小学语文课堂的阅读教学效率。

参考文献

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