用心对话 读活课文

王裕萍

摘 要：课文是学生学习和运用语文的重要载体，对丰富学生认知视野和激活思维情感起到一定外化推动作用。围绕文章题目、课文要点、插图提示等深入阅读理解，利于学生在理清阅读感知体系的基础上，丰富语用知识，切实提高语言表达综合运用能力。

关键词：小学语文；阅读要点；表达

课文在语文教学中占据不可替代的重要作用，是学生认识和使用文字、表达交流的重要载体。阅读则是学生发现问题、探究和解决问题的重要渠道，让学生在深入思考和协作探知的过程中积淀深厚语感，升华语用技能与情感。“教材是个样子”，需要学生在咬文嚼字的过程中认真揣摩，需要教师在引导点拨中紧扣重点，让学生在阅读感知和理解探究的基础上找到更多的表达切入点，发现更多的精彩，找到“指点江山、激扬文字”的豪迈之感。

一、读题眼：揣摩“匠心”

课文的题目是文章的眼睛，有着独特的表达情感和思维内涵。多从文章的题目入手，注重从揣摩作者的表达意图入手，突出多维度、多视野地与文章、作者、情境等进行深入对话，定能使得学生在不断聚焦核心要点的基础上，获得更多真切认知和深刻感受。

推开文眼这扇窗，定会发现更多的美丽尽收眼底。如，在《三打白骨精》教学中，但从题目上而言就给学生以无限的思考。教师在教学中，可针对题目建议学生思考：谁要打白骨精？白骨精又是何方妖怪？为何要三打？“三打白骨精”的结果怎样？等等。这些话题，不仅能紧扣课文表达中心要点，给学生更多的无限揣摩，让他们有更多丰富的认知，还能够使得学生在自我构思的基础上找到阅读表达的切入点和丰富素材。通过这样的引导，很多同学从孙悟空为了保护唐僧去西天拜佛取经，途中遇到了诡计多端的白骨精，在前两次捉拿没有成功的基础上，孙悟空得到观音菩萨的指点，终于在第三次打死了白骨精，等等。

通过题目来解读文章，利于学生在明确阅读理解的重点和方向的基础上获得更多深刻感知，便于学生在仔细思考的过程中强化认知。遵从学生的理解感知不同，多给他们相应的指点，能使得文章题目在“要言不繁”的基础上散发旺盛生命力。

二、找要点：邂逅“精彩”

阅读中有这样的一种境界，叫做“无意插柳柳成荫”，讲究得失一种邂逅之美。通过一定的咬文嚼字，能使得学生在豁然开朗的过程中找到一种灵感，能够使得课文在被阅读和构思的过程中生成一种“只可意会”的顿悟，并能使之转化为一种精彩与美感。

找出要点进行深入解读，让课文内容更加具体详实，定能使得语文教学富有生机活力。如，在《牛郎织女》教学中，不妨建议学生在整体阅读感知的基础上，自我描述课文相关内容，帮助他们理清课文表达的情节。在学生有了一定的感知印象后，不妨建议学生就表述情节进行深入思考，运用一定的词组表达情节，很多同学理出了“老牛指引相识——老牛诀别——王母下凡——牛郎追赶——银河相隔——七夕相见”相应环节。在学生有了一定的感知后，不妨建议他们再次浓缩，建议学生运用两个字的词语进行表达，像牛引——生活——诀别——追女——七夕等等。通过这样的引导，能使得学生在主动聚焦核心要点的基础上，形成更为丰富的思维灵感，给他们更多的自我认知和感悟。通过这样的引导，让学生在仔细品味中获得更多的知识，邂逅到精彩。

以课文的主题大意为切入点，多给学生相应的提示和指点，能使得学生在主动融入阅读的过程中，找到更多的表达要素，便于他们深化感知。多给学生创设相应的导思话题，引导他们在主动深入研读和交流互动的基础上主动查找，更利于增强他们的语言理解的感知能力，激活他们丰富的认知激情。

三、写插图：升华“真知”

课文中插图有两个作用，一是紧扣课文的中心环节，表达一定的潜台词和言外意，二是给学生观赏，引导学生从中深入揣摩其中的意境和内涵。鼓励学生在阅读课文的基础上多关注插图，引导他们在仔细品味中多描述其中内容，定会有不一样的发现。

写插图，让学生在表达读感和观感的基础上，获得更多的深刻认知。如，在学习课文《桂花雨》时，编者在课文的首页和第二页分别穿插了父女俩摇桂花和几株桂花的图片，让我们从图片中感受到“摇”与“雨”、外形的显著特征，给了学生更多遐想的机会。于是，我请学生观察这两幅图片，要求学生思考：第一幅图片告诉我们什么？从第二幅图片中你又发现了什么？很多同学从父亲的随口占一绝诗“……儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”中深受启发，写出了“我”迫不及待地摇着桂花树，只见桂花如同下雨一般纷纷落下，太美了，好有诗情画意；太香了，沁入心扉……多么有浪漫的诗句。针对第二幅图片，很多同学则从桂花的所属类型、食用价值意义等方面进行描述，给了我们更多的科普知识介绍，让同学们开阔眼界。

注重插图运用，能使得图片与课文内容形成有机融合，能使得学生在深入揣摩和仔细品味过程中获得深度感知。遵从学生的不同认知感受，多给他们相应的描述策略指导，定能使得学生在深有感触的基础上，获得更多的深刻印象和深度体验，便于他们能主动开阔认知视野，激活丰富感思。

总而言之，注重课文的阅读引导，给学生更多的自我尝试和主动探索的机会，能使得学生在发现问题和深入探知的基础上，获得更多的语用灵感和认知思维，利于学生在主动思考和积极构想的过程中，发现更多的精彩，让他们在畅所欲言中集思广益，体味妙处，说出妙言。引导学生多与课文交朋友，多用心对话课文，让静态的文字有动感，展现生机活力，也便是读活课文的最好诠释。

参考文献：

[1]金飞.提高小学语文教学实效性的几点尝试研究[J].新课程(下).2012(10)

[2陈美丽.切莫冷落小学语文“自读课文”——谈小学语文教学中自主阅读的重要性[J].课外语文.2017(01)