浅谈小学英语学困生转化

齐红芳

摘要：对英语学困生的转化是一个艰巨而长期的过程。但只要我们关心爱护他们，帮助他们树立信心，善于捕捉他们的“闪光点”，用以科学的方法教育他们，学困生的转化工作一定会有成效。

关键词：小学英语；学困生；成因；转化策略

一、指导思想

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。因此，怎样尽可能的缩小学生间的这种差距，做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和研究的问题。

二、学困生形成原因分析

学困生从字面上讲是学习比较困难的学生，其实就是有正常的去学习，但是由于各方面的原因造成自己的在学习方面比较差的学生。产生学习困难的原因是多方面的，有来自学校教育和家庭教育的外部因素，也有来自自身的消极认识，情感和行为障碍的内部因素。

1、家庭关注度不足。

有一部分父母缺乏对孩子管教和正确引导；还有部分家长迫于生计奔波在外无暇顾及孩子，家庭教育的缺失使孩子从小就没养成好的生活习惯和自觉学习的意识，从而成为学困生。

2、学习目标不明确，缺乏学习动机。

学习目标是学生获得学习动力的源泉，几乎所有的英语学困生对学习英语的动机不明确。许多学生对英语学习不够重视，部分学生认为英语没多大用处。这些学生一开始就没有学习目标，更没有学习动力，自然就成了学困生。

3、意志薄弱,缺乏毅力。

学困生经常在考试失利后就垂头丧气，一遇到困难，就退缩，对学习产生动摇。不去寻找原因，反而怀疑自己学习英语的能力。还有不少学生因为贪玩，不能静心学习最后走进差生行列。

4、注意力不能长时间集中

学困生往往不能控制自己的注意力，他们的注意力不能长时间集中，从而使他们的学习效率比其他学生差。

三、转化策略

1、尊重、理解、关爱学困生。

爱可以产生巨大的教育力量，在学困生身上尤为明显。学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语、一个鼓励的眼神，都会令他们产生巨大的学习动力。正所谓“亲其师而信其道”，学生的学习兴趣往往与任课老师有很大的关系。他们喜欢一位老师，也往往喜欢这位老师的课。因此加强师生情感交流、达成师生间的双向理解十分重要。对待学困生，要倾注更多的“爱心”、“诚心”、“耐心”，我相信只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。

2、帮助学困生制定合理的学习目标，树立其自信心。

我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了可以通过努力实现的短期学习小目标。经常检查及时修改目标，当他们达到自己的目标时及时表扬鼓励、肯定他们的进步，让他们体验成功的喜悦，激发他们学习的动力。

  3、帮助学困生形成端正的学习态度和良好的学习习惯。

通过活动引导学困生正确认识学习，坚持耐心细致的正面教育，采用多种多样的形式，促进学困生工作的开展。我在班级里实行小组合作，我把整个班分成若干小组，每组选出一位组长，由组长负责，各小组成员必须共同学习，相互合作。适时进行“优胜小组”选评活动，把学困生的进步作为一个重要的参考依据，督促他们主动互相帮助学习。

4、发掘“闪光点”，让学困生体验成功的喜悦。

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但是由于暂时的英语成绩跟不上，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，使他们对英语学习产生厌学情绪和对立情绪。

课堂上,多给学困生展示的机会。哪怕只是小小的问题，只要学生回答了，就及时给予表扬和肯定，例如：“Ok , Good , Well done！Try again,It doesn’t matter”；在课后的书写练习中，多用鼓励性批语；对考试取得的进步要当众表扬。坚持恰到好处的多表扬、少批评，让他们感受到老师发自内心的关心和赞赏。让学生觉得老师很关心自己，自己很有信心学下去。

5、抓住学科特点，采用科学教学方法。

英语学习本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，而这对于学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。怎样才能提高他们的英语学习成绩呢？我采取了以下的方法：

（1）采取多样化教学手段，激起学习兴趣。

兴趣是最好的老师，学生如果有兴趣去学习英语的话，就算有困难，但会坚持下去，；如果一开始就对英语没有兴趣，学习起来自然就会很被动。因此，我们必须让学生觉得学英语不难，学英语是很开心的。 在课堂上我常通过游戏、歌曲、故事等创设情境。例如，学习三年级英语《Whatwouldyoulike》时，我将课堂布置成一个快餐店，上课后先请一个学得较好的学生配合老师表演，问："Whatwouldyoulike"?老师由此引出"I’dlike..."等一系列有关食品的新单词。然后，进行大量的口语训练，学困生也能在和谐轻松的气氛中愉快地学习。

有些学困生反应较慢，有时一个简单的问题讲几遍还不理解，我就采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，如：将语法要点编成朗朗上口的歌谣，运用生动形象的比喻法等 。如讲be动词的用法，我就教学生记口诀：I用am，you用are，is跟着他、她、它，要问复数用什么，其后全部都用are。

（2）加强课后指导

要求他们自觉完成作业，认真预习好明天学习的内容。指导他们复习巩固学过的知识。不断引导，强化训练，及时检查，让学困生从“他律转化到自律”。

（3)实施分层教学

教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，了解不同学生的不同需求，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。

6、争取家长和学生的配合。

英语学习要进行“听、说、读、写”的大量训练，由于任教班级比较多，学困生自然也多，没有家长和同学的积极配合，是很难完成教学任务的。所以我主动与家长沟通，争取他们的配合，请他们督促孩子做作业，听录音，背、默单词等。同时在学校也给这些学生配上了一两名“小帮手”督促他们按时完成各项作业，帮助他们把缺少的学习时间补回来。

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的落后不是一天造成的，所以对英语学困生的转化是一个艰巨而长期的反复过程，一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教育效果。对问题严重的学困生，更是如此。有些学困生虽一时有所转变，但由于后续工作没有跟上，又会使他们重新成为学困生。所有这些，都要求老师要做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。只要我们关心爱护他们，帮助他们树立信心，善于捕捉他们的“闪光点”，用科学的方法教育他们，学困生的转化工作一定会有成效。

参考文献：

《小学教材教学》2005.1，《提高后进生英语综合素质地探索和思考》王祝萍

《小学教材教学》2005.12，《怎样帮助英语学困生》叶建中，王丽萍

《英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响》[J].《中小学英语教学与研究》.2008(2).严明贵.