小学低段《道德与法治》中生活规则主题式学习研究

张玉兰

校园和课堂是学生和教师共同的生活场域，开学伊始，校规、班规的学习总会被列入始业教育中。而校园里也总能看到学生乱踩草坪，乱扔垃圾的现象，甚至课堂上，老师在台上讲，底下会有一些同学讲话；出操排队时，总有学生喜欢推搡、插队、讲几句话；用餐时，也会有学生喜欢边吃讲话；在上下学时，也会看到家长和学生乱穿马路等。学校也会在国旗下讲话、班队课等时进行教育引导，但对低年级学生来说，效果甚微。不禁思考：该如何有效地引导低段学生获得规则意识？《道德与法治》课堂上,教师更多的注重对学生良好行为习惯的训练,存在重“规则讲解”轻“实际运用和实践”的现象,教学内容脱离学生生活,，因此“如何创新规则学习模式？”需要进一步思考和研究。

一、小学低段《道德与法治》中生活规则主题式学习研究现状

1.低段生活规则的学习方式单一枯燥

小学是个体规则意识发展的基础阶段，学生需要融入班级与学校，因而必须遵守班级纪律和学校制度。随着年龄的增长，他们的社会性需要也越来越明显。而且，“规则教育”是一年级法治教育的主要内容，既可以为儿童的法律意识培育奠定基础，也可以为儿童的道德发展服务。但部分教师教学换形式单一枯燥,教学内容脱离学生生活,因此规则意识的培养过程需要不断优化, 关注学生的体验与实践。

2.生活规则学习的内容零散缺乏系统

在小学低段《道德与法治》的规则学习中需要有鲜明载体，帮助学生建立崭新的学习视角。与传统的教学相比，主题式教学模式具有明确的主题，所有教学内容均围绕该主题以核心化、中心化的形式呈现出来，避免了教学的泛化。而主题思想明确是主题式教学顺利实施的先决条件，教师按规则学习的主题思想对教学内容进行重新整合，能使教学内容更加系统、集中地呈现在学生眼前，从而更好地为教学服务。

二、小学低段《道德与法治》中生活规则主题式学习研究策略

1.以主题为依托梳理并扩充教学内容

规则教育在《道德与法治》教材中占有重要地位，每一册教材中都蕴含着规则教育内容，不同年级，不同内容，因此，需要根据不同主题进行梳理，有与学生自身相关的生命安全规则，与学校相关的学校班级规则，与社会相关的公共秩序规则，与自然相关的环境保护规则等，每项具体规则教育内容呈现不同分布规律。

表1

规则教育主题	课题（一年级）	课题（二年级）	重点难点
生命安全规则	《上学路上》 《玩得真开心》 《别伤着自己》	《假期有收获》 《周末巧安排》 《安全地玩》	生命安全规则教育内容主要涉及交通安全、自然 灾害防护、卫生食品安全、防触电等各类规则，遵循从防止外在侵害转为防止自身内在侵害的规律。
校园规则	侧重校园常规与课堂规则教育，如： 《校园里的号令》 《课间十分钟》 《上课了》 《我们爱整洁》	侧重班级规则和值日生常规教育，如： 《班级生活有规则》 《我是班级值日生》	校园规则教育内容涉及校园常规、值日生常规、班级规则和课堂规则等，遵循从课堂—课间—师生交往—管理班级—管理课后活动的逻辑主线
公共生活	侧重遵守游戏规则，如： 《我想和你们一起玩》	侧重公共秩序规则，如： 《这些是大家的》 《我们不乱扔》 《大家排好队》 《我们小点儿声》	公共生活规则教育内容涉及游戏规则、爱护公物、公共卫生、公共秩序规则等，遵循从伙伴间的小范围规则到公共场合规则，从家庭小范围规则到国家多民族、国际多国间人们交往规则的设计规律
环境保护规则	侧重于让学生接触大自然，如： 《风儿轻轻吹》 《花儿草儿真美丽》 《可爱的动物》 《大自然，谢谢您》	侧重环境保护规则教育，如： 《小水滴的诉说》 《清新空气是个宝》 《我是一张纸》 《我的环保小搭档》	环境保护规则教育内容从植物、动物、生态等多方面让学生去接触和亲身感受自然，从中了解保护环境的真谛，遵循引导学生感受自然—了解自然—喜欢自然—关爱自然的逻辑主线

教师在教学中应围绕主题的中心思想对教学内容进行扩充，将相互关联的文本统一到教学主题下。教师在扩充教学内容时，应细读内容提取话题、多元解读话题、重组内容、创新再造。学生在进行主题学习的过程中，可以充分地利用自己的观察力、判断力、想象力，这也使得教学变成了一个动态生成的课堂，学生在这样的学习中自然加深了对该课理论内容的认识。

2. 以整体视角入手提炼教学主题

近年来，随着我国中学德育教育教学改革的深入发展，道德与法治课教材为更好地体现学科育人价值，在编排上也作出了一些调整。现行教材将选文按单元进行编排，每个单元由不同的文本组成，文本在内容上相互联系，通过补充或互补的关系构建起单元话题。因此，教师在进行规则意识教学设计时，应以教材为基础，以整体视角入手，通过整合内容的方式提炼出教学主题。整体视域与单元视角结合，准确把握编者意图；时时把握学情，在找准学生的“最近发展区”上下功夫，最终让规则内容的学习与教材主题内容有机结合。

3.选择合适的切入点落实生活规则学习

教师在建构主题、扩充内容后，还应选择合适的切入点，通过合理的方式将增进的教学内容向学生进行展示。结合教学目标的设定与细分，主题单元教学和主题教学项目课程的统整，制定新的教学计划，并设计教学过程，开展教学实践，落实生活规则学习。避免扩充内容生硬地融入教学，让学生自然地感受到道德与法治课的教学内容就在自己身边。

4.改进主题式教学评价及纠错机制

经过统整之后的教学计划和教学过程，是灵活多变的，应基于《道德与法治》教学的要求而及时调整。教师在教学实践过程中应及时反思科学性不够、可操作性差的问题，关注学生在学习过程中出现的困境，如对知识的逻辑结构、对技能训练目标的模糊等问题，及时反映，及时结合学生的诉求进行合理的调整。

三、小学低段《道德与法治》中生活规则主题式学习研究的意义

1.拓宽小学低段生活规则学习的内容

开展小学低段《道德与法治》中规则意识的主题式学习研究，除了涉及教材内容之外，还会对与教材相关的内容进行拓展，丰富了小学生规则学习的内容，同时，将主题式教学方法概念与道德与法治课规则教育巧妙地结合起来，赋予其新的含义，拓宽法治规则教育研究领域，更好地发挥其对小学生规则学习的意义。

2.促进小学低段学生生活规则的养成

主题式的教学方法注重以综合性的学习活动推动学生完成学习任务，为“教师——学习活动——学生”模式，学生通过参与学习活动获得了实际体验，获得了比讲授更加深刻的认知，对知识也不仅仅停留在记忆和模仿上，而会主动尝试运用所学知识解决实际问题，从而提高自身的实践能力，为德育素养的获得打下坚实的基础。

总之，小学低段《道德与法治》中生活规则主题式学习研究，需要教师根据学生实际，把课内学习与课外实践相结合，教师要对教材进行深度解析，确立主题构建角度，开展鲜明主题性的情境设计，引导学生获得崭新的学习方式。