将网络教学延伸到课堂教学中去

张静

受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，我们不得不把课堂搬回家里，以一种新型的方式在家上学。网络教学开展至今已有两个多月，部分学校部分年级已经陆续开学。我们又将回归到课堂教学中去。网络教学刚开展时，我就在思考，如何利用网络学习这一特殊时期的教学方式为线下的课堂教学服务，使教学不间断，并得到升华？在这段时间里，我不断思考不断改进教学方式，达到了较好的教学效果。以下是我这一时期采用的一些教学方法和取得的成效：

一、自学、教学互补。

网络教学与课堂教学相比，有两大的不同点：一是时间缩短了，由原来40分种缩短到20分钟。二是与学生的沟通不是面对面的。针对这两个有碍于教学效果的问题，我采用了课前观看微课视频的预习方法，同时要求学生做好预习笔记。例如：《图形的旋转（一）》第一课时，先推送了一个微课视频给同学们预习观看，在视频中详细，生动的展示了“顺时针”，“逆时针”两个不同方向的旋转。也明确的告诉大家旋转的三要素是：旋转中心点、旋转方向、旋转角度。这些从学生的预习笔记中都可以看到。这样在20分钟的课堂上就可以直接针对学生预

习笔记中已经掌握了解的知识点，一笔带过，着重解决笔记中发现的问题，突破重难点，实现了与学生沟通交流，达到良好的教学效果。

对于六年级的学生来说，已经初步具备了分析问题的思维能力、总结方法的概括能力。虽然一开始多数学生只是摘抄微课里的知识点，但后期已经有不少学生开始记录自己的想法。例如：第三单元的第一课时《图形的旋转（一）》，学生们从预习笔记到例题中，从练习里不断的总结出知识点，学习方法和获得的学习经验。这对之后的总复习将大有用处。

网络教学不是只给学生看看视频，听听知识点就可以达到教学目的。微课视频只是帮助学生们去了解，认识我们将要学习的知识，但不足以让学生们学会，学懂。所以我坚持每天自己制作课件，针对每课的重难点进行再次教学，帮助学生查漏补缺，帮助学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，例如第三单元的第一课时《图形的旋转（一）》，其中重要的知识点是旋转的三要素，为了让学生更深刻的理解三要素的重要性和必要性，我制作了三个对比动画。第一个是同方

向，同角度，但不同中心点旋转的效果对比，让学生能明确中心点的选择会影响到之后可能的平移；第二个是同一中心点，同角度，但不同方向，可以从箭头中观察到图形的整体方向的不同；第三个是同一中心点，同一方向，但角度不同，可以看到图形的整体位置不一样。通过这样的课件直观演示，让学生能明白，这三要素的对于旋转的图形有着什么不同的影响。这样的教学方式，让学生更深刻的理解到三要素的相互影响，如果旋转中心点选择的不同，那旋转的方向和角度可能就不同了，甚至还影响平移。这样促使学生多思考，多交流，不断去优化图形的运动过程。使作业的答案呈现出百花齐放的情况。这样的教学方式可以尝试延续到课堂教学中去，先推荐好的微课视频，写预习笔记，锻炼学生的自学能力，然后再第二天的课堂教学中，根据学生的反馈，有针对性的教学，能更好的提高课堂效率。

二、将作业变成第二次教学

身为师者都知晓，作业是教师设计、由学生完成的一种学习形式。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学内容、提高学生的学业成绩起着重要的作用。学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识转为能力，从而提高综合素质。在这个特殊时期里，对于每一个学习资源都是非常宝贵的。所以我利用作业对学生进行第二次教学。经过作业的批改我了解哪些知识学生掌握了，哪些知识学生还没有消化，需要第二次教学，然后又再一次制作课件。例如第一课时上完后，批改作业发现，学生对于线的旋转基本掌握，但换成一些平面图形，就显得手足无措。所以我在第二节课教学时，先让学生看一个视频，让学生了解可以借助笔或者尺子等工具，帮助理解平面图形的旋转。然后在讲解作业时，再

次演示动画如何利用笔来完成图形的旋转。通过这样不断的演示，让学生掌握这种方法。学生对这种学习方法较快接受，并以同样的方式反馈于我。在讲评书本34页第4题时，我并没有制作动画演示，只是口头小结了一些同学的错点，并讲

解了几种方式。课后有两位同学主动联系我，说明了他们想到一种只用旋转的方法，想展示给大家看，但遇到了一个问题，就是不知道如何找到那个旋转中心点，通过我的引导，两位同学很快就拍摄成视频，并在直播课中展示给全班同学。借

此机会，反问全班同学为什么可以只利用旋转就能得到这个圆呢？关键是在哪里？学生们很快的就在讨论区中给出答案：中心点。这样的互动与交流，更有效的让学生们掌握到相关的知识。

三、言教不如身教

古语有云“言教不如身教”。在这次网络直播教学中，让我深深体会到这一点。我每节课都根据本班学生的学习特点因材施教，自制课件、教具、拍摄教学视频等帮助学生更有效的学习，在我的带动下学生主动参与到教学中，自制教学课件、视频，并积极向我和其他同学展示，取得了意想不到的收获，学习兴趣和成绩都得到了提升。如：在教学《图形的放大和缩小》时，就有学生主动拍成视频展示与我不同的方法。利用长方形的对角线来解决斜边放大与缩小的方法。根

据斜边画出一个对应的长方形，根据要求放大或缩小这个长方形后，长方形的对角线就是放大或缩小的斜边。在教学完第四单元《正比例与反比例》后，又有三位同学制作了复习要点PPT。他们除了将收集整理的知识点展示出来以外，还有

分类举例，甚至是例题演示。虽然有点简单，甚至是粗糙，但这种学习主动性和能动性，让我看到了回归课堂后的有效延续。学习不就是“授人以鱼，不如授人以渔”吗？所以在以后的每天网络直播课中，会把作业讲评的机会留给这些“小老师”们，在短短的十天里，先后有20人参与了这个活动，并且他们的讲解都十分的“到位”，不只是读读答案，还有他们的思维展示。如何课堂上开展这样作业讲评，能主动的调动学生的积极性，一改老师满堂灌的模式。让学生尝试如何去呈现解题方法及过程，能锻炼他们的思维能力以及表达能力。能促使他们真正的学数学，用数学。

   这三个月的直播教学让我看到了学生们的学习潜能，只要给他们机会，给他们一个支点，他们就能给你很多可能。学习的目的不就是要让学生主动学习，并会用知识去解决问题吗？微课视频学习、预习笔记，能让学生养成自主学习的习惯，提高主动学习能动性；根据学生预习笔记的反馈，制作的课件进行教学，能有针对性的进行重难点教学，提高课堂效率；“小老师”作业讲评，能让学生切身体会到运用知识解决问题的参与感与成就感，提高学生们的学习热情。 疫情基本结束了，但网络教学并没有结束，也不会结束。让我们将网络教学延伸到课堂教学中去吧！