基于大单元教学理念下高中语文高效课堂的构建

唐平

摘要：长期以来，高中语文教学形成了以单篇讲授为主要形式的课堂模式，这在一定程度上限制了学生素养的发展，而强调整合的大单元教学能够弥补这单一模式的不足。大单元教学模式的应用与素质教育相适应，把零散的知识进行综合，有利于学生掌握语文知识的系统性，并在不知不觉中形成了一种积极的学习方式，构建高效的教学课堂，从而促进了学生语文核心素养的发展。

关键词：高中语文；大单元教学；高效课堂；策略

大单元教学是集学习内容、情境、目标、任务于一体的系统的教学方案，其中教学目标的设计是一切教学的关键，起着指向、激励和标准作用。大单元教学理念下的教学重点是对教学资源的优化和综合，打破课程时间的局限，强化了单元学习的整体能力，重视语文能力和整体能力的发展。所以，基于大单元教学理念下的高中语文高效课堂的构建是十分必要的。

一、目前大单元教学设计出现的问题

目前新课程改革势头正热，许多教师急于实践而没有真正地了解大单元教学的内涵。从字面上看“大单元教学”比“单元教学”多了一个“大”字，所以很容易被许多教师理解为“大单元”就是单元内容要多，含量要大。如果教师只是认为大单元教学就是大量整合篇目进行单元教学，而去盲目地安排过多看似相关但没有体系和逻辑的篇目，就会导致简单知识点的无效重复，这样的教学内容涵盖虽广但难以抓住重点，学生学习难分主次且积极性也会受到影响，以至于教学效果不显著，教师和学生的身心都会感到疲倦。另一种情况是教师根据以前的教学经验继续单纯地将统编教材中所划分的学习单元作为“大单元”来进行教学设计。这种教学方式会被教材“牵着鼻子走”，而不是将教材作为资料和工具去灵活运用，从而失去了“大单元”教学的创新意义，导致课堂效果欠佳，教学没有新意，学生缺乏兴趣，更没有达到新课程标准所要求的培养学科核心素养的目的。

二、大单元教学理念下高效课堂的构建策略

1.设计课时目标，提高学生学习效率

效率对于当下学生而言，是需要达成的学习目的。高中学生在语文学习的过程中提高学习的效率，有助于在课堂学习的时间内学习更多的知识，了解更多的理念，从而增强个人的水平与能力。为了提高学生学习的效率，教师可以设计课时目标，将教育的高度上升到每一节课，同时结合大单元教育的背景，为学生设计单元课时目标。

例如：在教学“词语积累与词语解释”这一单元时，教师可以根据教材中的内容，将这一单元的教学知识点分为三个课程目标。第一课时目标“阅读课外书籍，丰富自身词汇积累”。第二课时目标“分析古今词义的联系与区别，用自己的语言表述出来”。到三个目标“辨析词义与词语的使用情况”。在这些课时目标制定后，结合教材，教师可以融入《静女》《虞美人》《鹊桥仙》等古诗词，以此为基础组织学生进行自主学习。以上三节课时的目标，首先能够让学生了解自己的学习任务，从而认识到自己的学习方向；其次有助于营造你追我赶的学习氛围，提高学生学习的竞争力，在无形中提升学生学习的效率。

2.运用情境教学开展大单元教学，培养学生语文思维

在高中语文大单元教学中，教师不应该死板的采取固定的教学方法，要让学生用自己的思维方式回答教师的问题，通过引导高中生以多种形式和渠道学习，提升语文学习能力。目前互联网信息高速发展，因此，通过情境教学是开展大单元教学的关键。因此，教师应在教学目标的范围内帮助学生理解和阅读，在大单元教学过程中进行全面指导和按需指导，使高中生能够理解单词、句子，并通过阅读加深记忆。例如，在学习《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》时，教师可以查找相关的视频，让学生领略文字之外的文化。在视频资料的影响下，经常会出现意想不到的效果。教师还可以在教学过程中向学生提问，例如“林黛玉的人格特征是什么”、“祥林嫂的性格变化”等，让学生带着问题阅读文章，提高学习效率。

3.以活动任务单为支架，保障学生自主迁移

大单元教学并不是单一地把教材进行大量的拼凑，而是要对教材进行结构化的重新整合，对教学内容进行调整，设计符合教学实践和学生实际情况的活动任务单，以活动任务单为线索串起整个单元的内容，把它作为学生学习的支架与抓手。

以《祝福》、《林教头风雨山神庙》为例，设计一个“雪景设计”的活动任务单：设置情景：如果你是一名电影导演，你会怎么拍摄文章中的雪景？请挑选你最喜欢的一处雪景进行设计，完成表格。在此基础上，又引入电影当中的经典环境镜头，由文字转到可视化的电影镜头，首先通过对电影的赏析，再转入对镜头语言的描写，这样在学生完成这样的一个拍摄设计的同时思考：自然环境描写的作用是什么？这个阅读表单完成之后，学生对小说当中的自然景物的描写就有了深入的了解。学习活动任务单是学生进行结构化、系统化的学习的支架，在大单元教学过程当中，设置完备的活动任务单，能够帮助学生建立起完善的思维逻辑能力，更有利于学生自主学习，自主迁移所记得的知识，完成自主建构。

4.教师要解放学生的学习，鼓励学生进行自学

教师要在高中语文教学中有效运用大单元教学方法。而这种教学模式需要教师充分解放学生的学习，例如教师在布置作业后，应将作业权充分转让给学生，并充分尊重和信任学生。教师要在这个过程中正确引导学生，帮助学生进行独立思考和研究，并使用互联网和其他资源查阅材料，从而找到解决问题的方法。例如，在学习高二的语文教材中的《神奇的极光》时，老师可以先给学生布置一项作业：调查极光形成的原因，同时这一单元的文章基本都是科普作品，因此教师可以在学生进行探究时，设置具有科研性地探究作业，然后教师可以为学生提供一些完成作业的方法，如去学校图书馆、搜索相关书籍、与地理老师讨论、使用互联网进行资料搜集等。

三、结论

总而言之，在高中语文教学中进行大单元教学主要是以学生为教学主体，充分将相类似的单元内容进行整合教学，从而有效提高学生对学习的兴趣，并使学生可以主动参与到语文教学当中。进行大单元教学还可以帮助学生形成具体的知识结构，使学生掌握正确学习的方式。大单元教学模式的应用还可以促进语文教师教学的创新，并完善教师教学中存在的不足，从而使学生进行高质量和高效率的学习。

参考文献

[1]钱瑜炯.如何实现以点带面——高中语文大单元视域下的教学设计初探[J].高考，2021（36）：136-138.

[2]王晓华．基于核心素养下的高中语文“单元整体情境”创设的几点思考［J］．南北桥，2018（ 24） ．