谈初中记叙文作文评价细目表的设计——以“学写传记”为例

胡莉玲

摘要：初中记叙文作文评价细目表的设计，先总览教材，梳理记叙文写作序列；再立足教材，从知识短文中提炼评价细目，从单元教材中把评价细目具体化，最后结合学情，分层设计评价细目表。

关键词：设计评价细目表，梳理评价细目，评价细目具体化，分层设计评价细目

当下，初中记叙文写作教学中，许多一线教师存在困惑，无所适从。或目标模糊，训练要点不明，老生常谈：或套用情境，讲解知识，满堂贯之；或题目加范文，依葫芦画瓢，反复写之，或言语技能训练垒之……记叙文写作教学处于无序列状态，且每一次写作指导课缺乏目标明确、方法得当的过程性指导，上述种种问题，导致初中记叙文写作教学效率低下。学生“作文”能力的形成和提高，基本上处于一种自然生长的状态。无法达成《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求的“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”。

要想有效地进行初中记叙文写作教学，实现“表达意图明确，内容具体充实”，“教-学-评一致性”下作文评价细目表的使用是一种可行的策略。

下面本人就以八上第二单元写作“学写传记”为例，谈谈如何设计作文“评价细目表”。具体做法如下：

一、总览教材，梳理记叙文写作序列

统编教材根据课标要求，结合学生年级特点，配合单元所学课文，拟定出了紧扣课标、照应教材的36篇写作短文。这些写作短文的编写突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导，而且写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，每个单元一次，每次都突出一个训练点。而属于记叙性写作的有七个，与其有关的基础性、应用性的有七个，共十四个。这些训练点是按记叙文写作基本要求到能力提升排序，形成了记叙文训练的序列，这为写作教学的科学安排提供了明确的方向和具体的指导。

二、立足教材，设计评价细目表

（一）提炼知识短文，梳理评价细目

统编本写作部分的教材是聚焦写作点充分进行体验式写作教学实践的课本，每个单元的写作短文采用学生能够感悟明白的话语系统，介绍写作基本常识和写作注意事项。短文不求全面，更不求精深，只强调要有实效，能够帮助学生感悟理解。

教师可以充分利用好每个单元的写作短文，从中初步梳理出“评价细目表”的要素。阅读《学写传记》知识短文，可梳理出评价细目表第一稿。见表1。

表1　　　　八上第二单元写作《学写传记》评价细目表（第一稿）

学写传记
传记	是记述人物生平事迹的作品，一般由别人记叙
基本要求	具体阐述	表达效果
真实	1.时间、地点、人物、事件等都必须是准确的 2.引用一些可靠的资料	保证叙述的真实可信
选取典型事件	3.记录典型语言和重要行为	1.使得人物形象跃然纸上，令读者过目难忘　 2.表现出人物的个性气质和品格
	4.人物的言行要精当
可以发挥想象	5.生动传神地表现人物
	6.撷取凸显个性的几个细节，稍加点染

（二）紧扣单元教材，把评价细目具体化

写作短文提炼的评价细目，是陈述性的，概括性的。对于八年级的学生来说，看得明白，却不知如何实践，落实到训练上仍是模糊的，无法具体操作。这需要老师紧扣单元教材把“评价细目表”进一步具体化。

教材是是最好的例子，统编语文教材的课文，强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、还要兼顾时代性。一些教师在指导学生学习课文时不善于从经典课文中开掘写作源，不善于读写训练的结合指导。其实，教师应该在课堂教学时，联系所学的单元课文，梳理每篇课文的“写法借鉴点”，用作具体指导学生写作的典例，做到用教材教写作。学生在写作角度中重温经典，在写作时有参照标准。具体见表2。

表2八上第二单元“写法借鉴”表

传记或片段	写法借鉴
舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须……教书做事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已再活四十年，也许能有点出息！             　 （摘自老舍的《著者略历》）	叙述一些典型事件，来体现人物的特点。
她小心翼翼地……转向他们的镭！玛丽身体前倾，热切地望着,她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。 （摘自法国艾芙•居里的《居里夫人传》）	撷取人物的言行几个细节，稍加点染来展现其性格特点。
永远流浪的天才灵魂，竟然在一个土头土脑的俄国人身上找到了简陋归宿，从这个人身上看不出有任何精神的东西，缺乏诗人、幻想者和创造者的气质。             (摘自茨威格的《列夫•托尔斯泰》)	评价性话语中透露出作者对传主感情。
她写道：“我一次炼制20公斤材料......这真是一种极累人的工作。”          （摘自课文《美丽的颜色》）	叙述中引用传主原话。
这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避……             (摘自茨威格的《列夫•托尔斯泰》)	夸张、比喻的修辞手法。
留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。 ……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。 （摘自课文《列夫•托尔斯泰》）	先抑后扬的写法

结合表2的“写法借鉴点”，将表2的评价细目具体化为表3的评价细目。见表3。

表3　　　　八上第二单元写作《学写传记》评价细目表  

评价要点		评价细目	评价			建议
			优秀	良好	达标
真实可信 形象鲜明	基础性要求	1.人物基本情况真实准确
		2.适当描写传主外貌
		3.选择典型事例（两件以上）来展现传主核心品格 具体要求： （1）生活经历概括体现阶段性 （2）抓住传主最具特点的动作、声音或其他方面进行描写，增强传记的真实感
		4.可以引用传主原话(日记、微博、朋友圈)表现传记真实性
	提高性要求	5.正面描写传主最具特点的细节
		6.适当写出对传主的总结性评价
		7.尝试用欲扬先抑、以小见大等写作手法

（三）结合学情，分层设计评价细目表

表3中“细目5到7点”为什么设为“提高性要求”？这是依学生的实际情况提出的更高要求。

我们在使用教材时，应该及时了解学生写作实践中的需求，出现问题及时进行指导。特别注意要对学生写作的基础情况心中有底，并根据不同层次的学生设定每次写作实践中达成的具体目标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教一学—评”一致性的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”在“评价细目量表”中，明确告知学生评价标准，其实就是教会学生科学的学习方法。践行了叶圣陶先生的经典话语——“教是为了不教”，使学生学会学习，终身受益。
    综上所述，写作“评价细目表”的评价标准必须立足课程标准的学段要求，结合所训练文体、单元课文中每篇课文的写法借鉴点和学情三方面综合考虑，细化每一个单元写作训练点，并对训练点要求分层次，这样方能设计出切实、可操作性强的“评价细目量表”。这样，就能实现立足“教—学—评”一致性的初中记叙文写作教学。

本文系三明市基础教育教学研究2021年度课题“基于‘教•学•评一致性’的初中记叙文写作教学策略研究”JYKT-21046研究成果。

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