灵动纸杯趣味 创新建构游戏基于纸杯创新小班建构游戏的思考

田玲凤

摘要：建构游戏，是以开发幼儿想象力为中心，根据幼儿在生活中积累的自身经验，让幼儿在游戏中独立构建主题、情节并与伙伴一同商量建立规则、共同开展与进行搭建的一系列活动。在建构游戏中，搭建材料有重要的作用，是建构活动的支持，纸杯是一种成本低、极易收集与“随心所欲”的低结构材料，是一种启迪幼儿思维，培养其创新能力和探究能力的有效媒介。本文以纸杯为例，根据利用纸杯进行小班建构游戏的搭建提出了具体是思考与研究。

关键词：纸杯；建构游戏；创新

一、问题——现阶段建构游戏中存在的问题

（一）无创意的使用材料

创意是材料在建构游戏中使用的根本，建构材料又是一种需要幼儿进行主动创造及动脑进行思考的玩具，因此将材料融合于建构游戏要引导幼儿自发挥创造性后进行动手操作与搭建。但在以往的游戏中，小班幼儿的创造意识并不强，因为对材料的认识少，且会出现单一、反复搭建的情况。因此教师要能够从此种问题入手，将有创意的材料融入建构游戏中，调动幼儿的思考，增强游戏的灵动性。

（二）缺乏主体支持

    建构游戏理念强调以幼儿为主体，注重幼儿能够从生活中获得有益的经验，看重幼儿的兴趣与，关注幼儿的自主操作与实践能力，对幼儿进行有针对性、目的引导。但在以往的活动，小班幼儿的建构游戏开展多以教师为主，很少融合幼儿的生活，幼儿无法在宽松的探索环境内进行有效的创造性思维的培养，更无法保证幼儿敢于拓展思路与提出问题的能力，致使幼儿养成了半途而废的习惯，让建构无法真正发挥其价值观与意义，也致使幼儿失去了创造性，把建构游戏变成了乏味的游戏。

（三）缺乏“时空提供”

  建构游戏是一种需要幼儿进行主动创造及动脑进行思考的游戏，足够的空间和充足的时间是保证幼儿进行自主思考与创造的前提。但在现阶段的建构游戏中，幼儿的活动区域只有班级内的一处角落，且常因时间受限而玩得不尽兴。因此，将纸杯融于木玩活动中，教师要尽可能为幼儿提供充足的时间、最大限度提供愉悦、自主的游戏空间环境，避免幼儿丧失自主性和创造性。

二、创新——基于纸杯材料，创设建构游戏的思考

    结合上述问题，教师要能够从创意、探索、时间空间配置与融入幼儿生活结合对创新的材料，融合建构游戏进行深度探索，帮助幼儿在基于自身兴趣、基于自身实践、基于反复探索的游戏环境中，发挥自己的创造力，感知立体空间，锻炼幼儿逻辑思维能力，激发幼儿创造力、耐力、认知能力与专注力，纸杯是一种成本低、极易收集与“随心所欲”的低结构材料，是一种启迪幼儿思维，培养其创新能力和建构能力的有效媒介。

（一）初探——灵动纸杯，多创意

    纸杯在建构游戏中的使用需要幼儿灵动创意，进行有效的建构与创造。因此，教师要注重幼儿“做中学”的个性化经验分享，结合有趣的游戏情境，增添幼儿对建构主题的已有经验，且正视幼儿发现与探索的过程中，引导幼儿发现纸杯搭建的多种形式，无限发挥自身的智慧。

例如教师在建构区域投入纸杯后，带领幼儿多元化的探索了纸杯的各种搭建方法，比如纸杯一排搭建法、纸杯三角搭形建法、纸杯横放搭建法、纸杯竖放法等。在探索了纸杯使用的各种方法后，教师结合幼儿熟悉的事物，利用纸杯建构了“幼儿园里欢乐多”的游戏情境，在情境搭建前，教师首先带领幼儿观看了自己的幼儿园，并请幼儿看了各类型的幼儿园纸杯建构模型，看后请幼儿结合幼儿园实际情况展开了联想：“幼儿园里有什么”并请幼儿进行讨论，有的幼儿说幼儿园里有花坛、有的幼儿说幼儿园里有滑梯、还有的幼儿说幼儿园里有班级教室。在讨论后，教师引导幼儿探索了纸杯的大小、形状、横竖放的位置所占面积，并请幼儿猜一猜不同物体大体应该怎样搭建与占据多少空间，以小组为集体进行设计“我的幼儿园”建构图纸。在构图后根据图纸进行了“我的幼儿园”具体施工，以工程师的思维为基础，将探究融入到建构游戏当中，培养幼儿运用科学系统的方法来解决问题的能力，最终使幼儿自主参与了建构游戏活动。

此类型纸杯融入建构游戏的策略，引导幼儿通过观察材料、联想幼儿园内有什么、设计图纸，让幼儿思考物体大小之间的关系、感受幼儿园内空间位置的设计和布局。从小小的纸杯入手，提升了幼儿对于空间的感知与探究能力，形成了良好探究能力，且在潜移默化中培养了幼儿的自主探索能力、合作能力、观察能力及组合能力，创新了建构游戏的形式。

（二）再探——以幼儿为主体，探究纸杯建构玩法

《纲要》中指出：“幼儿是活动的主体”，因此教师在将纸杯融合在建构游戏中应结合幼儿发现与兴趣的，引导小班幼儿进行建构游戏。在这个过程中，教师坚持以“幼”为主，以“师”为辅的原则，为孩子们提供了真实的问题情境，这种生活情境中幼儿是最容易也最乐于去学习，因为他们可以自己去想办法解决问题，可以获得动手做的学习体验，享受发现和创造不同事物的可能性的乐趣，感受纸杯游戏创新的快乐。

例如学期初的时候教师在建构区中投放了材料纸杯，刚开始幼儿们只是用纸杯单纯的叠高子，单调探索纸杯的玩法。一天在开展游戏时教师发现教室里，飞进了一只小麻雀，孩子们有了极高的兴趣，认识了麻雀后决定用纸杯给麻雀搭一个家，，于是教师及时抓住契机，向孩子们介绍了麻雀窝的外貌，以及纸杯可以搭成麻雀窝的搭建方法与技巧，引导幼儿利用纸杯构建了麻雀的小窝。

此类型策略融于幼儿生活，将幼儿作为了游戏的主体，教师摒弃了自身在游戏中的主导作用，为幼儿继续进行游戏搭建了“支架”，引导幼儿运用经验、发现问题，解决问题；在解决问题的基础上，支持幼儿深入探究，引导幼儿在结合自身的兴趣中，继续深入的探究了游戏，感受到了创新游戏带来的快乐。

（三）拓展——多元联动，扩时空界限

纸杯是一种帮助幼儿创建空间意识的建构材料，在探索材纸杯搭建纸杯的过程中可促进儿童对于立体事物和体积的认识与感知，是一种重视幼儿创造能力、动手能力及实践能力的游戏材料。因此，如想帮助幼儿释放好奇心与想象力，就要引导孩子摆脱狭小的区域，将孩子的活动空间扩大，使其大胆地进行发现及解决问题，感受纸杯的奇妙，助力幼儿在宽敞的游戏空间里，得到想象力、创造力、身心发展与自主性的全面提升及发展。另外时间是幼儿建构游戏的必要支撑，因此教师要为幼儿提供充足的时间，让幼儿有在游戏中发现与计划的空间，进一步发展幼儿良好的建构能力。

例如在开展机场的游戏时，幼儿在室内狭小的建构区域中无法搭建一个完整的机场，教师便可将建构区域从教室内扩展到幼儿园大厅，动员全班小朋友运送纸杯到大厅，引导幼儿在扩大版的建构区域中搭建自己喜爱的场景。另外教师可借日常其他游戏部分时间，增添到建构游戏中，争取做到让幼儿每天都有纸杯搭建活动的时间，保证幼儿不间断自己的搭建思路。引导幼儿能够无拘束地进行活动。

打破空间区域，消除时间设限是一种使建构游戏灵活性的策略，它摆脱了传统建构区域局限于教室狭小空间内的特点，把幼儿搭建纸杯时的空间由小变大，时间扩充。培养了幼儿在游戏中思考、表达、探索等多类型学习品质，为幼儿今后的学习能力打下扎实的基础。

三、结语

游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。将纸杯玩具融入建构游戏，是帮助幼儿在游戏中玩乐、发现、体验、操作及自主学习的重要媒介。教师要能够从创意、探索、时间空间配置与融入幼儿生活结合对纸杯融合建构游戏进行深度探索，培养幼儿的自主动手能力、创造能力及操作能力，开发幼儿的大脑，增强幼儿的思维能力，让幼儿真切感受到纸杯的创新与建构游戏带来的快乐。

参考文献

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