问题情境方向的小学数学教学探索

陈丽娜

摘要：数学学科的产生正是因为“问题”的出现，即数学学科是为了“解决问题”“描述问题”“研究问题”而出现的，借助于问题情境能够让学生在数学学科学习过程更为深入地思考和分析，进而掌握数学知识核心并进行数学知识解决。文章探索了问题情境导向下的小学数学教学价值，结合最新版小学数学课程标准探索了问题情境导向下的小学数学教学策略。

关键词：问题情境；小学数学；教学价值；教学策略

  2022年小学数学教育教学改革提出，小学数学教学开展过程中既要教授学生数学知识，还要教授学生数学知识应用技能，更要让学生在数学学习过程进行问题解决能力、问题思考能力、创造学习能力、创新学习思维等核心素养的培养。数学学科涵盖了数学计算、空间图形等内容，大量知识点较为乏味，借助于情境能够实现知识的直观化、情境化，引起学生的共鸣进而内化知识。故而，借助问题情境开展小学数学教学是具有先天条件的，能够让学生借助于问题情境直观感知数学问题、数学关系、数学计算以及空间图形等内容，有效提高小学数学教学质量。

一、问题情境导向的小学数学教学价值

小学数学是学生系统化、结构化、体系化学习数学学科知识的阶段，数学思维、数学问题解决能力等尚未形成。加之小学生处于身心发展初步阶段，一旦出现学习问题之后就会依赖教师进行问题解析、问题解决，不利于学生独立思考能力、问题解决能力、数学思维能力的发展[1]。借助于问题情境开展小学数学教学，能够有效规避小学生“出现问题马上找老师”的问题，让学生在数学问题情境之中进行数学知识认识、数学问题分析、数学问题解决，进而培养自身独立思考能力、问题分析能力、问题解决能力以及数学思维能力等核心素养。此外，数学学科的本质就是“解决问题”，依托问题情境开展教学让数学学科特征多维度呈现出来，数学问题解决过程借助问题情境能够凸显趣味，学生学习数学的积极性和主动性得到了激发，更能配合教师完成教学，数学教学整体质量得到了提高。

二、问题情境导向的小学数学教学策略

（一）引导学生问题探索

基于问题情境导向的小学数学教学，小学数学教师首先需要引导学生沉浸到问题情境中体验问题、发现问题，进而探索问题，明确问题的根源和问题内涵。这是因为小学生的数学思维、创新能力、认知能力等处于初步发展阶段，自身进行问题探索和问题发现的驱动力尚未产生，也没有进行问题分析和问题解决的意识，引导学生探索问题就能激发学生进行问题分析和问题解决的主观能动性，进而为学生借助探索的“问题”进行学习奠定基础[2]。具体来说，小学数学教师在借助问题情境开展教学之前，首先需要借助问题情境展现知识内容和知识特征，并在归纳总结知识的基础之上引导学生自主探索和自主发现其中存在的数学问题并进行深度思维和深度思考。例如，人教版小学数学教材“多边形面积”的教学，借助问题情境教学的过程中教师可以呈现出诸如“平行四边形和三角形的关系”“边长和面积公式的关系”“多边形是由哪些图形组成”等内容，进而让学生在感知该部分知识的基础上进行学习。随后，教师引导学生进行自主思考、自主学习和自主探索，将“平行四边形和三角形的关系”“边长和面积公式的关系”“多边形是由哪些图形组成”等内容中自己明白的与他人进行探讨和交流，逐步构建自己探索问题的学习情境[3]。

（二）组织开展问题分析

一旦学生完成问题探索，随之而来的就是问题分析、问题思考、问题研究。组织学生开展问题分析不仅仅能够让学生借助问题情境在思考分析的过程获取知识，还能提高自身问题分析能力，进而为问题解决奠定基础。最为关键的是，问题分析已经让小学生走向了数学知识应用的过程。故而，小学数学教师在组织学生开展问题分析的过程中，需要结合起学生的思维能力、分析能力、知识应用能力等，指导学生在探索问题的基础之上将数学问题结合起数学理论、数学概念等进行分析，并从分析过程获取知识。例如，人教版小学数学“除数是一位数的除法”部分知识的教学过程，小学数学教师可以将应当将“分数和除法的关系”“多位数乘一位数的方法”等作为问题导入，引导学生进入问题分析的问题情境当中，并指导学生通过分析结果解答“除数是一位数的除法”的相关习题。这样，学生在受到问题引导之后，就会沉浸到“问题分析”教学情境中，进而获取问题的解决思路和解决方法，自然从“除数是一位数的除法”的导学过程获取的知识和理论。

（三）推动学生问题解决

问题探索和问题分析都是为问题解决打基础的，是让学生在抽丝剥茧和归纳总结问题核心、问题内容、问题关键点结合数学规律、数学概念等进行数学问题解决的过程。借助于数学问题的解决，学生也能在教师引导之下提高自身的问题解决能力、逻辑思维能力、归纳总结能力等。小学数学教师需要在问题情境中将“问题展开”，借助于“问题联系生活日常”“问题联系学习日常”等让学生巧妙运用数学基础知识结合生活经验、数学规律等进行问题解决。例如，小学数学教学中“小数的加法和减法”属于比较基础和重点的教学内容，这部分知识的理论性和实践性都较重，且具有一定的抽象性和逻辑性，计算涉及的问题是小学生分析和解决不太容易的部分。教学过程中，教师可以将“小数的加法和减法”计算问题和生活中的情景故事、生活故事结合在一起，并在故事中将计算方法、计算思路引导学生出来，让小学生能够通过生活问题情境和故事问题情境感知问题解决思路，学生解决问题的过程就没有那么吃力，从问题中获取的知识也具有直观性，也能加快知识的内化。

结束语：

问题情境导向之下的小学数学教学实施，教师可以借助于情境教学法和问题教学法形成的“教育合力”将数学学习方法、数学规则理论、数学计算思路等呈现出来，引导学生在问题情境中进行多维度的问题探索、问题分析和问题解决，并借助于问题情境获取数学知识并解决数学问题。故而，小学数学教师务必认识到问题情境导向的小学数学教学实施价值，借助2022年最新版小学数学教学改革指导开展问题情境导向的小学数学教学，有效提高学生核心素养培养质量和小学数学教学质量。

参考文献：

[1]郑玉勇.小学数学知识建构教学的问题导向：从结构化走向非结构化——以《用1～6的乘法口诀求商》的教学改革为例[J].兵团教育学院学报，2022,32(05):17-19+43.

[2]刘庆伟,周萍.小学数学知识建构教学的课程导向：跨学科综合实践教学[J].兵团教育学院学报,2022,32(05):23-26+57.

[3]余五金.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].西部素质教育,2022,8(18):195-198.