做智慧教师，享和谐课堂——对“师友互助合作学习”教学策略的感悟

曹金凤

摘要：随着我国现代化建设速度不断加快，教育领域也开始进行了现代化改革，出现了大量的新型教育模式。其中，师友互助合作学习模式以其较高的课堂效率脱颖而出，该模式能够有效提升学生的综合能力，活跃课堂氛围，赋予学生现代化科学素养，并增加教师的智慧。但通过走访调查可知，大多数教师都缺少对这种教学模式的认识。基于此，本文详细介绍了师友互助合作学习的优势，希望能为相关教职人员提供参考。

关键词：师友互助合作学习；综合能力；自主学习；团队合作

前言

近些年，“师友互助合作学习”教学模式得到了我国教育领域的认可。这一模式能够大大提升教师的成长空间，并为教师提供学习和进步的机会。而教师职业水平的提升，就是教学课堂质量与效率的提升，是培养学生综合水平的基础。而随着该模式的应用时间不断累积，教师也能够持续丰富自身的实践经验。在实际教学活动中，教师必须将该模式与自身的学科相结合，找到正确的实践方法。

一、师友互助增加了教师的智慧

新课改背景下的教育模式要求教师将课堂的主人地位归还给学生，自身只扮演学习活动的组织者与学习方向的引导者身份，这都需要教师突破传统的灌输式教学模式，并不断提高自身的专业水平[1]。

首先，教师需要利用课下的时间认真钻研教材内容，并通过积累经验精准定位体系中的重难知识点，还需要根据学生的实际情况设置有针对性的教学大纲和分层教学式习题。此外，教师还需要对授课后学生可能会提出的问题进行预测，制定预案，尽可能在课上给出最优答案。从表层方面看，新的教学模式在一定程度上减少了教会在课堂上说话的次数，但实际上这大大增加了教师的备课压力。此外，在小组学习或学生自主学习环节，教师需要不断巡视并留意每个学生的学习情况，及时发现并解决学生遇到的问题，还要给予学生引导，让学生掌握正确的学习思路与学习方法[2]。从整体上，教师必须持续留意课堂氛围，给予表现好、学习积极的学生表扬，并对受挫或遇到困难的学生予以鼓励，提高该学生的自信心。

图 1 师友互助模式下教师给予学生指导

通过长期坚持“师友互助”教学模式，能够提高教师教学观念与方法的现代化水平，让教师在职业路上拥有更多的智慧。

二、师友互助活跃了课堂氛围

传统课堂模式下，学生只能作为课题在讲台下面进行机械的记忆或背诵，教师担任“领头羊”，带动班内数十个学生一起学习。但这种教学模式非常低效，教师消耗了非常多的精力与体力，最终换来学生的瞌睡和走神，教学分为死气沉沉，即便教师已经付出了非常多的心血，也无法有效提高学生的综合素质。而“师友互助”教学策略建立在建构主义的基础上，以“合作”“交流”为底层逻辑[3]。比如，学生在课上要完成计算、朗读、背诵、整理笔记等大量任务，这都需要建立师生间的互动，并在班级同学团结在一起后才能有效完成。师友互助模式下，教师需要讲的内容并不多，大多数知识需要学生自行探索并内化，当遇到困难时，可以与师友小组交流合作解决。若出现班级级别的大问题，可以由全班共同解决，若还无法解决，就需要教师出面进行点拨和引导，避免学生知难而退。

师友互助教学模式下，很多问题都需要学生自行探索并解决，这一方面能够激发学生的潜能，让学生在课堂上“火力全开”。另一方面，当教师能够真正将这种模式与班级、学科特点后，就能够极大程度上活跃课堂氛围，让每一个学生都沉浸在探索知识的快乐中，实现高效学习。

图 2 师友互助模式下的课堂氛围

三、师友互助能够大幅度提升学生综合能力

单纯的讲述与灌输是无法提升学生能力的，特别是综合能力的提升需要学生自行锻炼才能有效果。“师友互助合作学习”模式需要学生自行预习，并拥有一定的自主学习能力，且完全占据课堂的主体地位，在教师的引领下完成学习任务。在开展交流和自主学习时，能够充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生的自主学习能力与团队合作能力。此外，在实践过程中，教师也需要引入情景式学习、精讲点拨与巧设疑问，根据实际情况选择教学手段，进一步提升学生自主分析问题和解决问题的能力[4]。

现代化教育的最大特点是知行合一，学生需要通过解决应用题，或在教师模拟的场景中使用新学的知识，最后自行总结结论。在探究知识实践路径的过程中，教师需要给学生提供难度合适的应用题，以及与学生实际生活相关的虚拟场景，从而将师友互助探究模式的作用发挥到极致。详细分析其步骤，共包括：问题的提出、想法的假设、方案的制定、实验的实践、实践结果的分析以及理论总结。在整个流程结束后，学生就能够实现知识的内化与理解，在实践步骤中，学生的操作能力也会得到提升。

四、师友互助能够让学生拥有更加现代化的科学素养

传统教学模式下学生的思维被禁锢，所有的精力都被用来记笔记和背诵，部分学生在枯燥的环境下时许了学习的兴趣，面对听不懂、跟不上的内容选择放弃，教师也无法开启针对性教学[5]。而使用师友互助教学模式后，学生之间会相互监督，相互鼓励，自行完成学习任务，包括思考、解题和知识梳理。在开始讨论后，学生会不断表达自己的观点，并分析他人观点，以寻求最佳结果，讨论后还有机会在全班同学面前进行展示。这种教学分析能够让全体学生都参与学习活动，学生在交流过程中展示自身，不但满足了青年学生表达自我的要求，还让其思维能力与语言表达能力得到了锻炼。这些方面的提升能够大大增加学生对学习的热情。

参考文献

[1]王亮. “师友互助式”教学模式在小学数学教学中的应用研究[D].西南大学,2021(20):2-4.

[2]王多国.“师友互助”合作学习模式的问题与对策研究[J].天津教育,2020(20):93-94.

[3]杨柳. “师友互助”教学模式在初中语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2020(20):93-94.

[4]葛发亮.改革初中文言文教学方式——例谈“1+1师友互助”合作学习的运用[J].课程教育研究，2020(19):25-26.

[5]李俊华,秦建军.师友互助式小组合作学习模式存在的问题与对策[J].甘肃教育,2020(06):93.