培养学生评价能力  让学生成为课堂的主人

蒋义垡

【摘要】没有评价的教学不是完整的教学，只有教师评价学生的教学也不是完整的教学。培养学生的评价能力，让学生参与课堂教评价，实现课堂评价的多元化，是优化课堂教学的重要途径。

【关键词】课堂教学  学生评价

传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一的评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。评价改革是第八次课程改革的重要组成部分，课程改革要求评价多元化。如何在课堂教学中实现评价的多元化。我们通过激发学生兴趣、给学生创造机会、教给学生评价方法。让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。最终实现把评价的权利交还给学生。

一、建立评价机制，激发评价欲望

正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。学生是有评价的欲望的，如课堂上同学回答问题时，其他同学间的窃窃私语。练习时做得快的同学会迫不及待地说某某做错了等，都隐含着学生的评价欲望。所以我们要善于挖掘学生的评价欲望，引导学生参与评价。怎样使学生由一贯的“我问你答”转变成为我想评价，我要评价，激发他们的评价意识呢？

循序渐进的方法，先让学生练习不针对人的评价，然后再对同学和教师进行课堂评价。如在进行科学实验设计教学时，我就给学生提供许多错误设计方案，让学生对这些方案进行评价。他们当中有的没有明确设计意图，如分离氧化铜和炭粉混合物时，给他们提供的设计方案是：原混合物                        过滤；有的没有控制好变量和设立对照实验，如研究水质和温度对蛙卵孵化的影响时，给他们设计了如下研究方案，这一方案没有控制好变量，也没有设立对照实验。

水质和温度对蛙卵孵化影响的研究方案：

	水源	水量/ml	水温/℃	蛙卵数	孵出蝌蚪数
A	池塘水	500	22—25	250	245
B	自来水	500	13	250	165

不针对某一同学的评价，学生大多能积极的进行。对于第一个方案大多数的学生能指出，该方案不符合设计意图，题意要求分离后得到的是氧化铜和炭粉，而按设计方案操作得到的是硫酸铜和炭粉。此时让学生继续设计方案，学生会设计出很多的实验方案。有的学生在硫酸铜溶液中加入足量的钠，将得到的氢氧化铜加热分解得到氧化铜；有的同学加入足量的氢氧化钠，将得到的氢氧化铜分解，得到氧化铜；有的同学加入碳酸钠，将得到的碳酸铜加热分解所到氧化铜；有的同学将混合物放在斜面上进行分离。在学生设计出方案后，再让学生对同学们的方案进行评价。由于有了前面的评价作为铺垫，学生就能很好的进入角色，参与课堂评价。

建立多种形式的课堂对话机制，通过多渠道的对话让学生参与评价。在课堂教学中，师生之间，生生之间，必然会由于理解的分歧而产生冲突。建立多种形式的课堂对话机制，以对话的形式让学生参与课堂评价，是解决这一冲突的一种行之有效的方法。对于胆大语言表达能力强的同学，我们可以让他（她）们在课堂上畅所欲言；对于不善于表达的同学，可以让他（她）们写成书面材料，以朗读的形式或用展示台展示的形式参与评价；还可以让学生与同（邻）桌同学合作参与评价。只要我们善于挖掘学生的评价欲望，学生是愿意参与课堂评价，也是能够参与课堂评价的。

二、创设评价平台，给予评价的机会

给予充分的时间和空间  传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节上，学生基本是被动地接受，所以在课堂上应努力改变这种状态，让学生充分地思考、讨论、评价。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。

教师要学会“倾听”  引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班级里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的想法。如：探究影响摩擦大小的因素时，有一组学生提出了，接触面积的大小对摩擦有影响的猜想。我先让全班同学评价这一猜想，同学们都认为这一猜想很好，很有创新意识，值得去进行研究。这时我就尊重学生的意见，改变了课堂教学设计，让全班同学设计出自己的研究方案。然后让他们对各小组的探究方案进行评价，在评价中同学们提出了很多修改意见，如压力要相同，表面粗糙程度要一样，接触面积应不同等。如果当学生提出自己想法的时候，我们以教师的权威去压制这些想法，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，

“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。

三、教给评价方法，增强评价能力

“授人以鱼，莫若授人以渔”，果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，学生的课堂评价是很肤浅的，不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。卢梭说：“只有通过自己的学习，并且所使用的是自己的理智，而不是别人的理智，才是真正的学习。”课堂评价也是如此，只有学生掌握评价方法，能自己进行评价才是真正的评价。要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨评价的方法和要领。

   1、建立课堂评价的常规

   评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。

2、形成评价的方法

  评价有着多种多样的形式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。

    3、让学生掌握评价的语式

在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以我们要求学生学会使用评价语式，如“看法十原因”评价语式、“商讨”评价语式 、“激励”评价语式等。有同学认为，将粉笔向上抛出，在上升的过程中，因为粉笔向上运动，所以受到的合力方向是向上的。运用“看法十原因”的评价语式后，同学们是这样评价的：（甲）我认为这位同学的说法是错误的，粉笔上升是由于惯性造成的。因为粉笔在上升的过程中只受到重力和空气阻力的作用，且重力大于空气阻力，所以合力方向是向下的。（乙）我认为这位同学的说法是错误的，因为粉笔的速度在减少所以合力方向是向下的。也就是让学生先提出自己的看法，然后陈述原因。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。在《土壤中有些什么》教学中，有同学设计了在土壤中种植物证明土壤中有水的研究方案，同学们是这样应用“商讨”评价语式进行评价的：我们认为这位同学的研究方案是非常好的，但对比较干燥的土壤证明土壤中有水可能就比较困难。这种评价语式能在不伤发言的同学自尊心的条件下指出同学研究方案的不足。

综上所述，为了让学生顺利开展评价活动，养成评价的习惯，教师就必须发挥其主导作用，给学生创造各种评价的机会，教给学生评价的方法。使学生能在主动参与学习的同时，提高评价能力、分析能力和理解能力。

参与文献：

《课堂教学与学习成效评价》　唐晓杰等编著    广西教育出版社　　2000年版

《走进新课程　与课程实施者对话》朱慕菊（主编） 北京师范大学出版社2002年出版　　

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