浅谈小学语文看图写话教学探究

陈永聪 

摘要：小学低年级语文教学中的看图写话教学一直是语文教学中的重点，如何针对小学生的学习特点，合理的设计教学，有针对性的安排练习，进而提高小学生的看图写话能力是本文的研究重点，希望本文的研究，为小学低年级看图写话教学的进行提供一些参考。

关键词: 低年级语文 看图写话 教学

引言；小学低年级的写作教学是通过看图说话和看图写话来实现的。在低年级给学生的写话训练创造一个良好的开端，能够为学生将来的写作训练打下一个良好的兴趣基础，使学生的语言文字表达和交流能力得到有效的提高。

一、小学低年级学生在看图写话中存在的问题

从当前低年级学生看图写话的情况来看，主要存在以 下几方面的问题。首先，很多学生看不懂图的意思。小学低 年级学生的思维主要是以想象思维与直接思维为主，各方 面的观察能力与逻辑思维能力不高。因此，当教师让学生看 图写话时，部分学生在看到图片之后不知道要观察什么，从 哪儿观察。在观察时没有目的性与顺序性，且观察得并不细 致，抓不住图中的主要信息，看不懂图的意思。其次，说写表达不到位[2]。很多学生缺少表达经验，因此教师在让学生进 行看图写话时，他们往往词不达意，且话与话之间的过渡很不流畅。在写话的过程中常常需要教师提示，才能以第三人称去表达，极少用第一人称表达，这就使得学生说写的内容 苍白无力。最后，学生说写的兴趣不高。看图写话对低年级 学生的观察能力、想象能力、说、写等方面的能力都提出了 一定的要求。因要求相对较高，部分学生存在抗拒心理，因 此也就出现了应付学习的现象。

二、优化小学低年级语文看图写话教学的方法

（一）掌握正确的观察方法，培养良好的观察习惯

看图写话的关键就是观察图片。小学生年龄较小，在观 察事物时往往比较笼统，甚至还会顾此失彼。因此教师要发 挥自身的引导作用，让学生掌握正确的看图方法。首先，在 看到一幅图画时，教师可以引导学生根据画面的内容，从上 到下、从左到右、从远到近、从主到次多方位进行观察。通过 训练让学生掌握正确的观察方法，形成良好的观察习惯。其 次，观察要有所侧重。事实上，每一幅图都有其要表达的含 义，教师要教学生分清主次，让学生能抓住问题的重点。通 常来说，位于图画中心、距离较近的、色彩鲜艳的都是图画 中的重点，若有人物也有静物，那么可以以人物活动作为中 心。以观察《小熊真可爱》这幅图画为例，笔者引导学生根据 上述方法进行比较，学生很快就找到了图片中的主次，即主 要角色是小熊与它的爸爸，而次要角色则是其他小动物。分

清了主次之后，笔者再引导学生抓住重点，即小熊与它爸爸 的表情、动作、语言等。如此，学生掌握了正确的观察方法 后，在遇到图画时也能按照教师所教的方法进行分析，促进 学生形成良好的观察习惯。

（二）启发学生思考，指导学生合理想象

看图写话教学中，教师不仅要教学生正确的观察方法， 而且还需要根据图画的内容，指导学生进行合理的想象，这样才能将写话内容表现得生动形象。以教学看图写话《请不要这样做》为例，在课堂上笔者先让学生说一说每一幅图画的是哪里，图片中都有哪些人，这些人在做什么？之后笔者再让学生讨论：为什么不能乱扔垃圾、捕捉蜻蜓、喝生水？你要如何劝他们不要这样做？在这些问题的引导下，学生发挥自身想象说出了各种新奇的理由及对策，思维也变得活跃起来，所写内容也更加生动，可读性更高。

（三）动笔写话，提高看图写话能力

1.写完整。小学低年级的学生勤学好问，乐于表达，但是他们在表达时大都缺乏条理性与连贯性。因此，在看图写话的训练中，教师要引导学生写清楚图片中的时间、地点、人物、起因、经过与结果，并遵循一定的顺序将时间写完整[3]。 比如说，某位学生在写《值日》时，他是这样写的：一天，放学后大家开始做值日，先洒水，再扫地，之后再擦黑板、摆放桌椅，最后关好窗户、锁好门回家。这样简简单单的一句话，却有头有尾，清楚地表达了图片中的意思。

2.写具体。小学二年级的学生已经具备了初步的写话能力和表达能力。因此，教师要指导学生将故事情节写具体。 比如说，教师指导学生写人物时，可以抓住人物的语言、神态、动作、心理活动等去写，让画面上的人物“活”起来。

三、在看图写话中提高学生的语言积累运用能力

从看图说话过渡到看图写话，这中间学生经历了一定的语言知识的积累和感受，已经逐步具备用自己的话表达自己的意见和看法的能力，这时候，我们利用看图写话训练，让学生在具体的语言运用的实践过程中，提高自身的语言表达能力和交流能力，从而在具体的实践过程中提高自身的写作水平。

如在二年级上册语文园地三的写话练习中，给出学生玩具的图片，“汽车、变形金刚、玩具熊、布娃娃、弹弓、陀螺、溜溜球”等孩子们喜欢并且爱玩的玩具，每个孩子在生活中对这些玩具的玩法、功能等都有了具体的认识和体验过程，但是把他们带到我们的写话训练中去，还是很少的，因此，在写话训练的过程中给出学生写的形式:“你最喜爱的玩 具是什么？说说它是什么样子？或是怎么玩等”教师要在具体的写话练习的实践中，引导学生先交流，再练习，让学生在交流的过程中积累写作素材，积累语言材料，从而有效提高学生写话练习的水平。

四、在看图写话中训练学生的思维能力

图片是一种非常有趣的学习素材，学生根据图片中的内容，能够对图片中的故事情节和人物关系产生丰富的想象和联想，而连续、系列的漫画图片的欣赏，能够带给学生丰富的心理体验的过程，让学生在观看和阅读的体验过程中形成丰富的想象思维的空间，从而有效地锻炼学生的语言思维和表达能力。埃·奥·卜劳恩的漫画被引用到二年级语文园地的看图说故事环节，我们看到图片中的人物形象不难猜测故事中的人物的关系、故事情节、故事的发展脉络等，在看图的过程中，学生的想象思维得到了具体形象的发展，教师在教学实践的过程中引导学生展开具体的思考过程:每个故事要怎样衔接、怎样发展等学生在具体的学习讲的过程中有效地锻炼了其语言的表达能力和思维能力，同时为学生的写作表达积累了一定的写作基础。

总之，在低年级语文教学实践的过程中，教师利用生动有趣的图片教学，能够有效地激发学生的说话表达意识和欲望， 使学生在具体的学习实践的过程中积极地行动起来，积极地参与到语言的积累和运用的实践活动中来，从而有效地提高学生的写话能力，为以后学习生涯中学生写作能力的提升奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张小燕.写,并快乐着——浅谈一年级写话训练[J].新课 程(上).2014,(05).

[2]黄成义.让看图写话走出“千篇一律”[J].小学语文教 学.2014,(13).