浅谈探究式教法对学生语文能力的提升

李静

摘要：在高中阶段的语文教学中，教师需要不断提升自我教学技能，并及时地开展教育教学评价。教师需要遵循以生为本的教学原则，寻找能够综合提升学生学习的有效教学方式，在了解学生当前学习状况的前提下，帮助学生提升语文素养。基于此，本文就探究式教法进行探究，并提出在当前高中语文教学中实施探究式教学的的有效策略。

关键词：高中语文；探究式教学；策略

引言

随着当前新时代教学理念的不断更新与完善，当前的教育教学方向也发生了相应的变化。尤其是在高中语文课堂上，教师更加注重学生的学习体验，也更加重视为学生的学习减负减压。因此，越来越多的教师开始认识到探究式教法在课堂评价的作用，因此教师需要积极的采用一系列有效的方式，来帮助学生更好地掌握语文知识。

一、高中语文课堂开展探究式教学的价值

语文的学习本质上是对于学生自身情商的一种陶冶，也是对于学生综合水平的一种提升。语文不仅包含了丰富的基础知识，思想感情。还蕴含大量的文言常识，古典文化。教师过度的重视最基础的知识讲解，忽略语文文化的解析。这种情况的产生，会导致学生在遇到一些开放性的语文古典文献时，难以理解和感悟的现象出现。其根本上是由于教学的效率没有得到凸显，学生对知识点的理解只停留在一知半解上。而借助语文课堂教学评价反馈，就能够很好地解决这些问题。教师根据学生的学习情况，尊重学生的学习需求，开展动态化的教学内容。针对学生的薄弱点或者是难点，有侧重的去培养学生的语文素养。在这种教学环境之下，凸显出了学生课堂主人公的地位，也体现出了教学的高效性。

二、高中语文课堂开展探究式教学的策略

（一）借助差异性探究，了解学生学习需求

所谓的差异性评价是指教师在实行教学的过程中，根据学生现有的语文水平以及认知语文的速度进行差异性的匹配。再兼顾到每个学生之间的差异，尊重学生语文水平的不同。依据现阶段学生的学习状态以及学生在课堂当中的表现情况，为不同阶段的学生制定不同的标准。并以此来对学生进行评价。观察学生的进步，重视每个学生学习语文成长的过程。以缓解学生学习压力为基础，带给学生学习语文的信心，能够提高学生的语文素养。

例如，在教学《故都的秋》这篇文章的过程后，为了观察学生对知识点的掌握情况，了解每一个学生的学习状态。教师就可以根据学生当前的语文水平和认知情况进行合理的划分。对于语文基础较差的学生而言，教师在对学生进行考核的过程中，可以以询问学生最基础的内容为主。如“作者眼中故都的秋是怎样的？作者在南方还是在北方？南方的秋天和北方的秋天有什么样的不同呢？”通过这样的方式，让基础较差的学生学会在文章中总结出来重点内容。而对于基础较好的学生而言，教师就可以给学生设计一些相对综合性的问题来考查学生。先去给学生提出这样综合性的问题，鼓励基础较好的学生在思考中得到进步。最后根据学生回答的情况作为评价学生的依据，观察基础较好的学生对于文章主旨思想的掌握情况。借助这种差异性的评价方法，尊重每个学生基础上的差异，及时地掌握学生的学习动态，让每个学生都能够在课堂中有所收获。

（二）探究育人评价，观察学生情感养成

语文教学的本质目的，是向学生传授正确的思想观念和道德内涵，进而帮助学生养成良好的文化基础以及语文素养。针对语文教学的目标，教师就应当借助于育人评价来观察学生情感的养成状况。在给学生讲解完最基础的内容之后，通过让学生去反思本篇课文所讲解的内容，畅谈心得体悟的评价方法，来开展及时的舆论评价。依据学生情感掌握的情况以及对于语文知识的理解情况，开展定向化的教学，以此来体现出评价的作用。

例如，在教学《登高》这首古诗词的过程当中，由于这篇古诗描写的是一幅悲凉的景色，其中也是作者心境的一种写照。作者杜甫。是唐代著名的爱国诗人，其诗歌的具有自身鲜明的特点。为了让学生能够在这篇古诗词学习后，理解自身的感情，并养成正确的道德观念。教师就可以着重地给学生分析古诗当中每一句话所代表的含义。万里悲秋常作客，百年多病独登台。作者虽然年事已高，但是对于祖国的热情仍然促使了自己登高望远。但在时间和身体的压力下，也只能眼泪苦笑，喝浊酒一杯。在解析完这些情感之后，教师可以让学生畅谈自己对作者情感的体会，从学生所表达的情感当中观察学生是否能够被作者所感染，养成爱国的思想。以这种育人型的评价方法，来实现学生之后长远的发展。

（三）立足探究过程评价，掌握了学生学习状况

过程性评价需要关注学生语文素养的养成过程，也需要注重学生在课堂当中的表现以及学习的过程。再通过过探究评价进行考核学生的过程中，教师要针对每个学生的特点以及当前学生的学习情况。结合于课文当中某一重要的知识，或者是某一章节重要的内容，来观察学生在学习这些内容时的表现情况。通过不足的眼光，去衡量学生在这一过程中的表现，并根据学生的表现开展更加定向的教学，以此来提高学生的语文水平。

例如，在教学《祝福》这篇课文的时候，由于本篇文章是作者鲁迅先生所写的一篇小说。其内容具有高度的讽刺意味，值得学生体会。立足于整篇文章学习的过程，去观察学生是否投入到了学习当中。先以这种方式，对于学生学习的过程进行评价。最后根据学生所学习的结果，再次进行评价。从学生的全过程里，观察学生当前的学习状况。以此来更好的引导学生，实现学生个人语文水平的提升。

（四）综合整体探究，明确当前学生水平

综合整体探究的考核性评价作为最常见的一种课堂评价方式，其具有自身独特的优点。首先，通过综合整体探究的考核性评价能够最直观地了解学生对于知识点的掌握情况，也能够分析出学生不足之处。但实质在开展考核一评价的过程中，教师应当从综合的角度上出发。布置综合性的课堂作业或课堂检测练习来让学生完成。根据学生完成的情况去分析出当前学生所存在的不足之处。借助这种评价模式，能够有利于学生自身语文核心素养的提升。

例如，在教学《林教头风雪山神庙》这篇课文的过程当中，由于本篇文章是我国四大古典名著之一《水浒传》当中的选集内容。其文章中刻画了一个被逼上梁山的林冲形象，这篇小说教学的目标是，让学生学会文章中对于环境的把控，让学生体会环境在衬托人物内心时的作用。教师还可以给学生引出其他关于景色衬托人物心理描写的小说，鼓励学生利用文章的方法写出一篇环境与人物形象相结合的句子，通过这样综合性的考核内容，作为评价学生学习知识的依据，以这种方法，能够让学生在学习运用的过程中，提升自身语文的核心素养。

结语

综上所述，在当前的高中语文课堂上，开展课堂探究教学对于提高学生的语文水平，夯实学生的语文基础而言，具有重要的意义和作用。教师应当明确开展高中语文课堂探究教学的必要性，并积极探索多种课堂评价方法来满足学生的学习需求，在掌握学生学习特点的前提之下，通过课堂探究来更好的引领学生。让学生能够在课堂中有所进步，有所提高。

个人简介：李静（1981-），女，汉族，贵州遵义人，本科，中级教师，研究方向：高中语文教育。

参考文献：

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