浅谈小学英语课堂如何通过“看图说话” 巩固学生阅读效果

郭辉

摘要：在小学英语课堂教学中，利用“看图说话”的教学方式可以在很大程度上巩固学生阅读效果，提高学生的英语阅读能力，提高学生的英语语言能力和英语阅读水平。看图说话的方式，让英语单词和句型不再枯燥无味，以生动形象的方式呈现，让英语课堂也变得生动活跃起来，从而提高课堂效率，让小学生对英语阅读充满好奇心，充满学习欲，击退畏惧感。“看图说话”的方式，还可以让教师获得成就感，提高职业热情。

关键词：“看图说话”；阅读效果；阅读能力

在平时的英语课堂教学中，学生的阅读能力是一项非常重要的能力，如何提高学生的阅读效果和阅读能力，对老师来说也是英语教学的一个难点。尤其是对于小学阶段的学生来说，受各方面原因的限制，阅读效果的巩固和阅读能力的培养更是一个难点，而“看图说话”这种方式正符合小学生的认知发展水平，而且在教学过程中易于运用和操作。 本文主要研究当下小学英语阅读教学的现状，看图说话教学的作用和功能，以及培养小学生看图说话的途径等方面。

一、研究背景与动机

随着英语课程在小学阶段的全面普及，以及全球化发展趋势的需求，小学英语教学越来越受到重视。英语作为一门语言，和汉语教学一样，阅读能力的培养至关重要，我们学习语言的目的就是为了交流使用，所以如何从小学阶段开始培养学生的阅读能力，如何更加有效地巩固学生的阅读效果，是诸多学者和老师们研究的一个重点。但是，受诸多因素的影响，目前小学英语课堂教学中还是存在很多明显的问题：

1.小学生词汇量低下和中外文化差异影响阅读兴趣 。

     小学生刚刚接触英语，头脑中存在的单词量很少，虽然目前很多家长思想前卫，让孩子从幼儿园就开始了英语的学习，但是总体来说，小学生对英语单词的掌握少之又少，阅读起来难度是非常大的。另一个原因，受父母知识水平参差不齐以及家庭环境和社会环境的影响，我们的孩子在小学阶段对西方文化的了解还是很少的。小学阶段孩子的认知水平，很难去区分汉语和英语语言结构的不同。这诸多的因素加在一起，往往会让孩子在阅读时产生一种畏惧心理，看到英语句子就害怕，从而丧失阅读的兴趣。导致阅读效果较差。

2. 学生缺乏良好的阅读习惯。

新的英语课程标准，更加强调学生的主体地位，学生是学习的主人，教师只是一个引导者。我们平时的英语阅读教学，应该是阅读能力和语感培养的过程。但是目前，部分老师对于英语阅读教学的研究太少，具体的实践更少，阅读教学的方法缺乏有效性和科学性。

3. 阅读训练方法单一。

阅读训练方法单一，对阅读材料整体把握不够。尤其是在小学高年级，老师们在阅读教学中比较注重讲解，让学生重复去练习。把阅读材料只是当成测试的工具，忽略了对学生语感的培养、阅读兴趣的维护，忽略了语言的文化传递功能和视野拓展功能 。

正是这些问题的存在，我们才迫切的需要进一步研究，如何用“看图说话”的方式提高学生阅读能力，巩固学生的阅读效果。

二、 看图说话的作用和功能。

鉴于当前学生英语学习的特点以及英语阅读课堂教学状况， 我们认识到通过“看图说话”巩固学生阅读效果是十分有必要的。

1.看图说话可以提高学生的口语表达能力。

图片教学最大的优点就是形象直观，学生比较感兴趣，从而降低了学生的恐惧感，引导学生爱上阅读。另外，图片能帮助学生以最快的速度融入语言情境，对于语言文字的理解是有很大帮助的。兴趣是最好的老师，学生乐于参与课堂，老师才有机会引导学生进入创设的情境中去开口去表达，进而提高学生的语言表达能力。

2.看图说话可以拓展学生创新思维的能力。

小学阶段是培养学生的创新思维的关键时期。看图说话教学过程中，学生可以将自己置身图画情境，深入角色，不受约束，展开想象，利用自身所学单词和句型去表达自己的想法，在巩固和运用知识的基础上，还锻炼了创新思维能力。

3.看图说话能有效弥补学生对阅读材料理解的不足。

    单纯的文字阅读材料，学生不仅读起来枯燥无味，更重要的是晦涩难懂。图片的插入，比较形象直观的帮助学生去理解文字的含义，让孩子比较顺利的开展阅读活动。

三、 通过“看图说话”提高学生阅读能力的途径。

1.复述式看图说话，帮助学生理清文本思路，巩固阅读效果。

复述式看图说话是指教师提供给学生具有时间变化、地点变化、故事先后顺序的图片和关键词，学生将图片与图片之间的逻辑关系以及故事情节进行梳理和内化并组织语言，润色表达，最终将阅读内容进行复述。 学生对文本梳理的过程是思维进行归纳梳理的过程，在此过程中学生的逻辑思维、辩证思维及创新性思维得到充分的发展。

例如绘本的教学，老师可以引导学生根据图片复述毛毛虫变成蝴蝶的过程，从而让学生加深印象，更好的理解文本，巩固阅读效果。

2.设疑式看图说话，帮助学生形成理解支架，巩固阅读效果。

教师通过设计关于阅读文本的细节性和启发性问题，帮助学生形成阅读支架，学生能够进一步理解图片与阅读内容之间的联系。 从而能够更加连贯、完整的理解语篇所传递的主要信息，细节性问题能够培养学生观察能力与批判思维，启发性问题有利于培养学生的发散思维与创新性思维。

此方法适用于大部分的英语文本教学，老师也可引导学生自己形成图片支架，在绘制图片，联系文字的过程中进一步巩固对语篇的理解，从而提高阅读效果。

3.拓展式看图说话，帮助学生发散思维，巩固阅读效果。

教师只提供一个开头或者让学生从一个角度续写一个故事结尾，充分发挥学生的想象力及创造力。学生可以从教材走向生活，实现知识向技能的转化，这也是英语写作练习的一个很好的方法。

4.表演式看图说话，帮助学生自主创造，巩固阅读效果。

学生依据“看图说话”学生与学生之间合作，自己建立场景，配上艺术跟道具。将阅读内容以剧目形式展现，达到创造性展示的成果。

如外研版三起点五年级上册第四模块“Mum bought a new T-shirt for me.”这一语篇非常具有情境性和表演性，老师可以根据此场景让学生构建一个争吵的场景，利用本语篇所学来完成自己的“看图说话”，不仅可以巩固课本文本的阅读效果，还可以锻炼学生的口语表达能力和表演能力。

四、结束语。

     小学阶段的英语阅读教学，通过看图说话方式能更加有效的巩固阅读效果，提高阅读能力。我们要致力于追求更加有效的课堂阅读教学，在不断的实践中丰富看图说话教学模式，带给孩子们更好的课堂体验，塑造更加完美的英语阅读教学课堂。

参考文献：

［1]于润朴，通过英语图画书提高小学低年级学生阅读效果的研究，2008(012):01-10.

［2]程霞，试论如何运用思维导图提高学生英语阅读能力。
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