小学语文阅读教学研究

陈虹秀

摘要：学生的每个学习阶段语文都是一门重点科目，语文教学中教师通过阅读的方式能够让学生直观地了解语文知识。本文通过探究小学语文课堂中阅读教学的好处，得出了阅读对于语文教学质量的影響，通过利用实际有用的问题、开展阅读的心得交流活动、推荐多样化的阅读书籍三种方式帮助教师在小学语文的教学中提高阅读教学的质量，提高学生的语文学习能力。

关键词：小学语文;阅读教学;学习兴趣

认知心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是在探究知识本源的过程中逐步得到的，并且这样的学习过程可以提高个体解决问题的能力。”因此，在小学语文阅读教学中，教学过程应是一个发现问题的过程，而非简单的知识传递。探究式阅读可以通过对文章的深层探究培养学生的思维能力，也可以通过探究语句中的情感提升学生对作品的感知能力。在此过程中，教师要注重发挥自身的引导作用，培养学生的质疑精神，从而全面提高学生对文本的理解能力。

一、为了提高汉语学习水平，使用与内容相关的实用和有益的问题

阅读部分是中文的主要内容。教师不应该忽略教学过程。教师应注意学生的阅读问题，及时纠正学生的错误，并防止他们偏离语文正确的阅读方向，进而不利于提高中文阅读能力。在教学阅读时，教师可以使用指导方法来更好地帮助学生纠正阅读错误。在要求学生阅读在文章之前，教师通常可以使用一些问题来帮助学生，并要求学生在阅读过程中解决问题。允许学生通过单独阅读找到问题答案的问题，这可以帮助他们更深刻地记住。使用这种方法，可以改变语文堂课的无聊程度，使学生能够在充满乐趣的过程中学习，并保持他们的学习动机，从而提高学习效果。

例如，在教文本《桂林山水》时，该文本是关于风景的文章。如果老师采用固定的方法来教学生，它将使学生面临乏味的学习过程，而这不利于提高学生的学习兴趣。为了增加教室的气氛，教师可以实际使用课前问题，并向学生提问：“学生对桂林有什么印象？这里的景色与文字描述之间有什么区别？ “学生所参观过的山河与桂林的山河有何不同？”指导学生通过阅读找到课文中问题的答案，利用这些问题激发学生的好奇心，增加他们的学习兴趣，并提高他们的中文阅读水平。在学生阅读后，教师还可以邀请学生分享和交流他们的想法，这可以有效地帮助学生共同进步并提高他们的能力。

二、独立研究并培养学生的独立性

新课程标准明确指出：“指导学生调整学习方法，提高自我学习技能，使他们能够参加终身学习。”改变传统的教学方法和促进自我学习是课程改革的一种学习方法。教师需要改变教育和培训的概念，精心计划关键活动，创造良好的课堂教学环境，为自主教学环境营造氛围，并着重于指导学生的学习方法和发展自主学习技能。在此参考资料中，教师应考虑给学生足够的时间进行自学。在此过程中，教师应给学生一些指导和建议。例如，无声阅读然后大声阅读可以适合于文本的内容。强调了阅读的重要性，并采用了“首次阅读-注释-解释-阅读”的新方式。在《可怜的人》课程中，阅读自然环境描述的第1至第7部分，以帮助学生理解文章的情感基调：困难和紧张，为课文结尾的最终放松和幸福以及阅读这些东西的角色奠定基础，为心理学和对话让路。这样，学生可以对所教课文的内容有一个共同的理解。然后采用“密集阅读-注释-内部讨论-综合报告”模式，让学生尝试使用标点符号阅读，然后让大家知道他们的经历，然后让学生大声朗读阅读并体会角色的情感。最后，让学生报告和阅读。著名的阅读形式应该多种多样，需要时教师应该扮演阅读角色。角色对话教学可用于根据角色，师生协作和同桌协作大声朗读。还可以删除和修改文字对话中的模态粒子和椭圆形，以与原始文字进行比较，激发学生体验原始文字中语言描述的美感，并了解对话中人物的内在情感和人物形象。鼓励学生组织语言，以便他们可以通过自学表达自己的内在感受和知识。

三、授人以渔，教给学生阅读方法

在教学中，我们不要一味的、盲目的让学生读书，而是边读边引导他们如何去读，应该读哪些书，书中哪些是精彩段落，哪些段落含义比较深刻，哪些段落时作者的感悟，需要注意哪些重点词句等。这样，学生的读书就不是为读而读，而是有目的的读。然后，为学生营造发自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解，让学生在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插在上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。当然，交流的方式也有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面，深入的理解和掌握，使学生真正会喜欢上喜欢阅读，热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。

在教学中，可以采用以下方式来引导阅读：一起阅读、模式阅读、个人阅读、引导阅读、角色阅读等。 顾名思义，一起阅读就是全班一起大声朗读，可以给每个学生都有练习的机会，但同时也存在误读误唱的倾向，不利于及时思考。粉丝阅读通常由教师或学生作为代表性阅读进行，或通过磁带、多媒体设备等实现。角色阅读是最受学生欢迎的方式。多名学生扮演不同角色朗读，帮助学生理解角色感受，加深对文章的理解，活跃课堂。

结语

综上所述，发现教师忽视了小学生阅读兴趣和能力的培养，低估了个性化阅读，教学方法仍然以教学方法为主，教学目标不合理。要培养他们良好的阅读习惯，强调及时阅读；开展休闲活动，扩大学生的阅读量，树立科学的阅读教学观，实现阅读教学的发展。并帮助他们提高阅读质量，提高小学生综合实践能力。

参考文献：

[1] 周晓.深度学习视域下小学语文阅读教学策略探究[J].基础教育研究,2020,(14):52-53.

[2] 宋晓慧.深度学习视域下的小学阅读教学策略[J].中华活页文选（教师版）,2020,(5):10-12