职业启蒙教育中的物联网技术领域课程教学实践

武新,况明玥,殷伟杰,苏英杰,张佳乐

摘要：针对职业启蒙教育中的物联网技术领域课程体系混乱、课程刚需弱、师资匮乏和专业技术水平不足的问题，课题基于我校双高专业群和国家骨干专业物联网技术建设成果，构建基于职业启蒙教育的物联网技术领域课程项目化教学模式，设计课程项目案例，开发课程资源和研制项目载体，进入校园试点物联网技术领域课程教学实践。培养中小学生物联网领域新兴创新技术的兴趣；培养学生初步的职业认知、职业信念、职业情感和职业态度，养成良好的职业通识习惯。

关键词：职业教育；启蒙教育；物联网技术；项目化教学

1.简介

党的十八大以来，尤其是2019年国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》以来，我国职业教育改革发展走上提质培优、增值赋能的快车道，职业教育面貌发生了格局性变化。《国家职业教育改革实施方案》强调，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位” ，“鼓励职业院校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价”。2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中第二条第六点指出“促进不同类型教育横向融通。加强各学校普通教育与职业教育渗透融通，在普通中小学实施职业启蒙教育，培养掌握技能的兴趣爱好和职业生涯规划的意识能力。”

目前，国内中小学都开设有科学课程，但是课程大多以自然化学实验为主；在开设的课后延时服务中也以艺术类和体育类的课程居多[1]。缺乏在物联网、智能制造、大数据、云计算、人工智能等物联网技术领域类的职业素质启蒙的教育。论文基于物联网技术领域课程在中小学开展职业启蒙教育，可加深中小学生对物联网技术的认识，培养相关兴趣；培养学生初步的职业认知、职业信念、职业情感和职业态度，养成良好的职业通识习惯[2]。同时，职业启蒙教育的宣传和实践，可锻炼和加强学生的职业能力，提高职业教育的社会认同度[3]。因此，论文基于物联网技术开展职业启蒙教育在助推中小学信息技术、职业和劳动教育方面有着重要的研究意义和社会价值。

2.研究理论基础

 凯兴斯泰纳于上世纪初提出“劳作学校”的思想。他主张在国民学校里开设劳作课，课程的目的不在于介绍劳动本身和特定职业所需的材料，而在于养成和唤起“公正的劳动方法”、“严谨的劳动习惯”和“真正的劳动热情”，即完成职业教育的“预备教育”任务。可见，这里的“预备教育”即是在基础教育阶段进行的职业启蒙教育[4]。这种启蒙教育并不是培养学生面向未来岗位的职业技能，而是提供一定的职业理想、情感和态度教育[5]。

3.职业启蒙教育现有问题

物联网技术领域的职业启蒙教育“STEAM”课程在国外受到追捧， “STEAM”指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科共同构成的跨学科课程[6]。它强调知识跨界、场景多元、问题生成、批判建构、创新驱动，既体现出课程综合化、实践化、活动化的诸多特征，又反映了课程回归生活、回归社会、回归自然的本质诉求。 “STEAM”教育发展得到美国政府的大力投入和快速发展，包括创建 “STEAM”教育网络、成立区域“STEAM”中心。

相关数据表明，国内物联网技术领域职业启蒙教育发展落后于发达国家，大多数中小学生只能通过市场上的一些编程教培机构培养自己在物联网技术领域方面的兴趣和职业素养，但存在着行业混乱、商业化严重、师资力量薄弱、技术水平低下等问题，主要表现如下：

（1）现有课程刚需弱。在传统的教育环境下，物联网技术领域的科普课程被严重压缩，大多是以创客教室形式出现，校外辅导则以应试教育为主，无职业素养元素，没有起到职业启蒙教育的作用。

（2）教育体系混乱。在中小学科普教学阶段，物联网技术领域课程多而杂，没有统一的教学标准，教研体系不成熟、项目载体不完善、课程资源更新慢，造成市场上的教育产品零散混乱。

（3）师资匮乏，专业不足。物联网技术领域的开设职业启蒙教育大专院校极少，中小学校内的物联网技术领域课程大多由其他课程老师代上，师资数量严重匮乏，专业技术水平低下。

4..研究方向

（1）职业启蒙教育中的物联网技术领域课程教学模式

分析基础教育物联网技术领域课堂教学现状和相关文献、访谈一线信息科学类教师，总结物联网技术领域课程教育教学实践中出现的一些问题。以五步教学法为基础，以项目式学习理论和职业教育理论为指导；以解决教学一线中遇到的实际问题为方向，借鉴经典的职业课程教学模式，探索更加实用、易于操作、基于项目式学习、面向物联网技术领域的职业启蒙课程教学模式。

（2）职业启蒙教育中的物联网技术领域课程项目案例

引入优秀项目化和职业化的课程案例，设计职业启蒙教育中的物联网技术领域课程项目案例；制定评价标准，检验课程运行效果。锻炼学生综合运用知识解决问题的能力，提高对物联网技术类的职业认知。

（3）职业启蒙教育中的物联网技术领域课程资源

开发符合职业启蒙教育的物联网技术领域立体化课程资源，包含教案、视频、图片、微课、PPT课件、任务清单和评价标准；建设线上课程平台，满足课程讲解、互动和实训实操。资源具备物联网领域技术科技性、趣味性特点，植入职业认知、职业信念、职业情感、职业态度等职业素养能力。

（4）职业启蒙教育中的物联网技术领域课程项目载体

研制职业启蒙教育中的物联网技术领域课程的项目载体，包含软硬件开发平台、耗材和工具；设计项目实施流程，规范实施过程的职业标准。项目载体具备一定的物联网技术和应用水平；同时易实施，易教学，易植入职业素养。

（5）职业启蒙教育中的物联网技术领域课程教学实施

 依托物联网应用技术双高专业群和国家级技能大师工作室进行课题试点和推广。为中小学生提供专业、可靠、有针对性的物联网技术课程教学。扩展学生物联网技术、培养严谨思维、激发学习兴趣、梳理学习规划及职业规划，全面培养学生职业素养能力。

参考文献：

[1]卓幼义,刘婷.职业院校开展职业启蒙教育的实践与探究[J].汽车维护与修理,2022(20):16-18.DOI:10.16613/j.cnki.1006-6489.2022.20.014.

[2]魏军,刘泓杉.小学职业启蒙教育的价值溯源与实践路径[J].福建教育,2022(36):5-7.

[3]本刊编辑部.职业启蒙教育：一种培养人格的活动[J].福建教育,2022(36):1.

[4]方萃.项目化学习：职业启蒙教育的新样态[J].福建教育,2022(36):12-13.

[5]乌兰其其格,阙海燕,张万军,郭丽媛.小学阶段职业启蒙教育课程体系研究现状与对策[J].科教导刊,2022(23):152-155.DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2022.23.048.

[6]孙爱国.基于大概念的小学德育职业启蒙教育[J].教育实践与研究(C),2022(Z1):67-68.DOI:10.14160/j.cnki.13-1259/g4-c.2022.z1.015.