PBL结合情景教学法在急诊科教学中的应用

侯庆

【摘要】目的：探究分析PBL结合情景教学法在急诊科教学中的应用。方法：在结果：在2019年1月到2022年1月期间到本院急诊科实习的医生中抽取40例纳入研究对象，通过随机数字表法将所有实习医生分为对照组和研究组，各20例，所有实习医生均“一对一”开展临床带教工作，其中对照组实行常规的带教，研究组应用PBL结合情景教学法，对比两组带教效果。结果：研究组实习医生接受了PBL结合情景教学法进行临床教学后，带教优良率为95.00%，明显高于对照组实习医生的75.00%，相关考核（理论考核成绩、操作技能成绩、医院感染知识成绩）得分更高，差异具有统计学意义（p＜0.05）。结论：PBL结合情景教学法在急诊科教学中的应用效果确切，是一种科学、有效的临床带教方式。

【关键词】PBL结合情景教学法；急诊科；教学；考核

[Abstract] Objective: To explore and analyze the application of PBL combined with situational teaching method in the teaching of emergency department. Methods: In the results: A total of 40 interns in the emergency department of our hospital from January 2019 to January 2022 were selected as the research objects. All interns were pided into the control group and the study group by random number table method, with 20cases in each group. All interns were given one-to-one clinical teaching, and the control group was given routine teaching. The study group applied PBL combined with situational teaching method, and compared the teaching effect of the two groups. Results: After receiving PBL combined with situational teaching method for clinical teaching, the excellent and good rate of teaching in the study group was 95.00%, which was significantly higher than 75.00% in the control group, and the scores of related assessment (theoretical assessment score, operational skills score, nosocomial infection knowledge score) were higher, and the differences were statistically significant (P < 0.05). Conclusion: PBL combined with situational teaching method is a scientific and effective clinical teaching method in emergency department teaching.

【 Key words 】PBL combined with situational teaching method; The emergency department.

急诊科是医院重要的基础科室，收治的病患数量多、疾病类型丰富、病情复杂、治疗难度高[1]。做好急诊科医生的培训带教工作是为基层医院提供临床人才的重要环节，同样也是实习医生从学校走向社会实践的主要途径。传统带教方法比较死板、单一、程序化，无法充分发挥实习医生的主观能动性[2]、提高其实践能力，临床需要寻求更加有效的带教方式，近年来PBL结合情景教学法逐渐在各个科室得到广泛应用，本文就此分析了该带教模式在急诊科的应用。如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

在2019年1月到2022年1月期间到本院急诊科实习的医生中抽取40例纳入研究对象，随机将其均分为对照组和研究组，各20例，所有实习医生中包含男性16例、女性24例，年龄范围在17-27岁之间，平均年龄为（22.22±1.07）岁，纳入标准：所有实习医生均知晓本次研究并表示配合；实习科室为急诊科，疾病类型不同；所有实习医生均签署同意书。排除标准：中途退出实习；对研究持反对意见的。本次研究选择的两组实习医生的基础性资料对比无显著性差异（p＞0.05）。本次研究获得了本院伦理委员会的审核批准并在其监督下开展。

1.2 方法

对照组实行常规的带教，教师根据每位实习医生的特点进行理论知识讲解和相关操作演示，带领实习医生进行临床观摩和学习。研究组应用PBL结合情景教学法，将实习医生分为3-4人/组，开展小组式带教，主要通过提问、案例分析、情景再现等方式开展，重点内容为急诊科的常见疾病、主要抢救方法、病例查房等内容。带教老师要根据具体的急诊科案例，组织实习医生对具体治疗过程进行观摩学习，在具体的情景中不断提高学生的实践能力，同时老师提出具体的问题，指导实习医生查阅资料、小组讨论等方式提出解决方案。最后由带教老师进行统一点评。

1.3 观察指标

本次研究通过对比两组实习医生的带教优良率、相关考核评分得出最终结果[3]。

1.4 统计学方法
      本文研究统计数据均利用SPSS21.00计算，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1两组实习医生的带教优良率对比

表1可见，研究组实习医生接受了PBL结合情景教学法进行临床教学后，带教优良率明显高于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05）。

表1两组实习医生的带教优良率对比

组别	例数	优秀	良好	差	优良率（%）
对照组	20	10	3	7	75.00%
研究组	20	14	5	1	95.00%
X2	－	－	－	－	8.182
p	－	－	－	－	0.004

2.2两组实习医生的相关考核评分对比

表2可见，研究组实习医生接受了PBL结合情景教学法进行临床教学后，相关考核评分明显高于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05）。

表2两组实习医生的相关考核评分对比

组别	例数	理论考核成绩（分）	操作技能成绩（分）	医院感染知识成绩（分）
对照组	20	68.71±3.15	70.35±3.23	73.82±2.14
研究组	20	83.64±3.16	90.35±3.42	92.31±1.92
t	－	14.964	19.013	28.761
p	－	＜0.001	＜0.001	＜0.001

3 讨论

PBL（Problem-Based Learning）教学模式即以问题为基础的教学方法，是近年来现代医学实践中广受好评的临床教学手段，逐渐成为我国医疗教学体制改革过程中的进步趋势[3]。情景教学法则是将临床的实际案例融入到带教过程中，让实习医生能够充分进入病例环境、提高实习医生的实践能力[4]，两种带教方式的联合应用，能够提高带教的效果、弥补了传统带教方式的填鸭式教学的不足。本次研究结果显示：研究组实习医生接受了PBL结合情景教学法进行临床教学后，带教优良率显著高于对照组，相关考核得分更高，差异具有统计学意义（p＜0.05）。

综上所述，PBL结合情景教学法在急诊科教学中的应用效果十分突出，值得各个科室广泛学习推广。

参考文献：

[1] 胡蓉蓉. 案例情景模拟教学法在急诊科实习带教中的应用探讨[J]. 新课程研究（中旬-双）,2022(2):99-101.

[2] 于悦,姜艳. PBL结合情景模拟教学法在急诊科护理学中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(7):30-31.

[3] 崔红霞. PBL联合情景模拟教学法在急诊科实习医生教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版（上旬）,2021(12):177-178.

[4] 何巧玲,王敏芳,肖翔. PBL联合情景模拟教学法在急诊科新入科护士急救技能培训中的应用[J]. 养生保健指南,2021(11):267-268.