浅谈小学高年级作文人物描写教学策略

曾书宸

［摘要］一篇好文章的人物描写特点是未闻其声、先见其人。通过对人物的外貌、动作、心理、神态等细致观察并进行生动描写，让人不用刻意的去观察其人，从字里行间就能感受到一个人物的鲜活形象。通过文字描述，仿佛能亲眼见到他在做什么，心理在想什么，这个人的道德品质如何等。本文将阐述小学高年级作文课堂中指导人物细节描写的重要性，并提出切实可行的指导方法。

关键词：小学人物描写语言动作教学策略

    人物描写是小学语文高年级学生习作中的重要部分，同时也是语文课程作文教学的关键环节。因此，小学生需要学会如何描写人物，如何从人物的神态、心理特征等方面通过文字描述让人达到身临其境，仿佛眼前看的不是一篇作文，而是一个活生生的人。小学语文教师在进行人物描写教学时，要注意提醒学生对人物描写前认真细致的观察。正所谓细节决定成败，一篇好的人物描写作文通过认真细致的观察能达到奇妙的效果。下面简要谈谈几点人物描写教学技巧。

    一、深刻认识小学高年级作文人物描写的教学意义

    随着社会经济飞速发展和新课程改革政策的不断深入推进，小学语文教学也面临着素质教育的全面落实。小学语文课程标准指出：小学语文教师要激发小学生对生活的热爱，调动学生观察思考和习作的积极性，引导学生写熟悉的人和景物，做到说真话，表达真情实感，杜绝说假话空话套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们充分发挥想象力、创造力。由此可见，人物描写教学在小学高年级语文作文写作教学中的重要性。

人物描写在写作中适用于小段、小节的篇幅来作为连接全文内容，体现作文贴近生活，使描写对象活灵活现。通过练习人物描写来积累一定的素材，增添生活情趣，丰富作文题材，从而锻炼他们写作能力。要充分激发小学生对人物描写的欲望，使他们在今后的习作不再是空话套话，而是有血有肉有灵魂的人物，大大提升写作水平和写作能力，进而有效提升小学生语文习作课堂的教学能力。

二、充分了解人物描写的教学现状

我国目前小学生在进行人物描写时，写作教学通常会受到传统教育理念和应试教育的大环境的影响，从而限制了他们的想象力，影响他们的正常发挥。从目前的小学生人物写作状况来看，存在以下几点问题：

首先，许多小学语文教师虽然认识到了人物描写教学的重要性，但在教学中学生只会把注意力集中到单个人物身上，例如“我的爸爸”“我的妈妈”“我的同学”等这样的例子。这样的教学方式显然更适合小学低年级的初学者，但对于高年级学生来说就显得太过单一。有的教师甚至为了期末学生能拿高分，硬逼学生背诵作文，使他们成了考试机器，成了木偶。在我看来，教师如果不能在这方面变通、不注重教学方法的话，就无法适应高年级学生的写作需求，也无法提高小学生的人物描写能力。

其次，许多小学生在进行人物描写时，时常有人物脸谱化的现象发生，例如，父母一定是慈父严母型，同学一定是活泼好动型，教师一定是勤勤恳恳的类型等等。特定的人物、特定的形象千篇一律，毫无特色，毫无创新，以致于偏离了人物描写的教学目的。受到应试教育的影响，许多教师会鼓励学生参考一些优秀的示范作文，并在教学过程中按照所谓的高分作文框架进行机械化教学。这样很难达到培养小学生写作能力的目的，更谈不上有效提升小学生的人物描写能力和水平。

三、关于小学高年级作文人物描写教学策略

通过多年来小学高年级人物描写的教学经历，我有所思、有所感、有所悟亦有所得。下面从三个方面侧重谈谈人物描写的基本教学策略：

（一）从日常生活入手，抓住生活中的人物特征

 培养小学生人物描写水平最直接、最有效的途径，就是让学生从日常生活观察入手。小学生年纪小，生活阅历少之又少，因此，正确引导学生对日常生活中最熟悉的人物进行细致观察，不放过任何细节，指导他们对人物外貌、神态、动作、语言、心理的描述，培养他们的人物描写能力，提升小学高年级语文写作教学效率。 例如，部编版小学语文五年级下册第五单元有关人物描写的《刷子李》这篇课文，作者通过对刷子李的外貌描写（特别是他的穿着）、动作描写来表现他的技艺高超，还用上了从刷子李的徒弟曹小三对师傅的情感变化来突出刷子李的技艺高超（侧面描写）。教师可以用这篇课文作为切入点，引导学生去观察生活中的人和事，从一点一滴的小事或细节开始，无论是正面还是侧面描写，将学生日常观察到的人物生动的记录下来，通过一件小事来表达自己的思想感情。

在习作中，要引导他们杜绝这种千篇一律的描写：长长的头发，大大的眼睛，高高的鼻梁，圆润的脸蛋等，这样显得很空洞，不着边际，也不容易拿到高分。我们应该引导学生从另一个角度去描写：例如是怎样的一根根黑发，扎成马尾巴一样的辫子，两只眼睛瞪得圆圆的，就好像一颗透明的玻璃球等等，这样来描写人物，比喻恰当，用词准确，同时还增添了不少情趣，让人物显得活泼可爱、有血有肉。

（二）从日常对话开始，丰富学生语言描述能力

人物描写教学并不是单指人物的外貌描写，还要教会他们通过人物对话来展现人物形象、性格特点、品质等。而语言描述能力就是学生对人物之间对话的表述，抓住语言特色，能使人物描写更深入，更丰满，让人如闻其声、如见其人。 例如，部编版小学语文五年级下册《军神》一课，通过描写沃克医生和刘伯承将军简短的对话、通过描写沃克医生的神态和情绪变化来突出表达刘伯承将军的坚强意志。

   （三）在生活环境中学会抓住人物心理活动特点

在进行人物描写教学时，一定绕不开人物心理活动描写的教学。心理活动描写是通过当时的情景、动作神态来进行的。心理描写能刻画出一个鲜活的人物形象，能使人物跃然纸上。 例如，部编版小学语文六年级上册《穷人》一文中，通过对桑娜的心理描写来反应渔夫去打渔时所处的恶劣环境，同时也映衬出桑娜的善良品质。

综上所述，小学语文高年级作文习作教学中的人物描写是关键性的一个环节，我们在教学中要正确指导学生对人物进行外貌、语言、动作、心理活动等的描写，使人物活灵活现、有血有肉、跃然纸上。既要做到恰如其分，又不能过于夸大其辞，要从日常生活中观察入手，将人物的形态、对话、心理活动进行综合分析，运用生动的语言进行描述，才能满足人物描写的习作要求，才能真正提高小学生的写作能力和水平。

参考文献：

〔1〕杨水清关于小学作文教学中的细节描写探讨

〔2〕部编版小学语文课程标准的总目标及高年级阶段目标