幼儿园生活化美术教育活动的实践研究

宋毅

摘要：幼儿还很年轻，还没有形成审美的基础，而美术教育恰恰是培养他们审美能力的一种重要手段，它对他们的将来发展起到了积极的作用。在日常教学中，教师要自觉地为学生创造生动的美术环境，选择他们所熟知的生活材料，引导他们进行美术创作。目前，我国幼儿园美术教育中存在的问题已经严重影响到了教育的成效，因此，必须引起广大教育工作者的关注，让他们能够更好地发挥自己的美术创造力，让他们热爱生命。因此，本文就幼儿美术教育中的“生活化”教育策略作一简要的论述，希望为幼儿美术教育提供一定的借鉴。

关键词：幼儿园美术教学；生活化；策略研究

引言

传统的美术教学过分注重美术的知识与技巧，美术仅仅是绘画、制作、加工，在某种程度上脱离了儿童的生活，严重地阻碍了他们的全面发展。陶行知先生曾提出“生活就是教育”的学说，他认为“如果教育不能以生活为中心，那就是一种死亡，而不以生活为中心的书籍就是一种死物。”美术活动要围绕生活的主题，让孩子们在教育中学、学中做、在实践中真正地培养他们的生活实践能力。那么，怎样才能真正实现“生活化”的美术活动？

一、在幼儿园开展美术教学的价值

（一）有助于促进幼儿的智能发展

根据相关的研究发现，左脑负责抽象思考，右脑负责图像信息的加工，幼儿美术教育可以运用颜色和各种绘画或美术创作的方式，给孩子们带来新鲜、好玩的乐趣。通过这种方式，可以激发和引导幼儿运用形象思维去感知对象的形态与构造，并指导其在手脑的协同作用下进行美术创作，通过长期的坚持，可以提高孩子的创造力，从而进一步促进左右大脑的协调发展，提高儿童的智力水平。

（二）有助于激发幼儿的创新意识

新时期幼儿园美术教育不仅要指导幼儿模仿老师的作品，还要根据幼儿的兴趣，指导幼儿进行个性化的创作和创新，让幼儿按照自己的喜好、喜欢的绘画方式、绘画素材，让幼儿在比较宽松的环境下，得到充分的释放和即兴的表现，既能保持幼儿的美术参与感，能指导孩子们尽情地抒发自己的情绪，既它不仅能够充分发挥儿童的想象力和创造性，而且能够更好地实现美育中的创造性培养目标，促进儿童的创造性思维。

二、生活化美术教育意义

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，3-6岁的孩子身体和心理发育的规律和学习特征，3-6岁的孩子身体还很年轻，不能采用拔苗助长的方式，而是要保持他们的好奇心，引起他们的兴趣。培养儿童对美术的兴趣和爱好。而在美术教学中，生动的能很美术好的激发孩子们对美术的兴趣。利用孩子们在生活中发现的一切来培养他们的兴趣，激发他们对生活的好奇，使他们提高对美术的热爱，把生活和美术联系起来，使他们在生活中体会美术的魅力。比如，老师可以带孩子去捡石头，让孩子用自己的想象力给石头涂上不同的色彩，让孩子想象那是一块石头，也可以想象它是一只小猫或是一只苹果。这些都是日常生活中的普通物品，用它们来激发孩子们的艺术情趣。

三、生活化美术教育的指导策略

（一）通过开展具有生活化意义的探究活动，培养儿童对美术的兴趣

美术教学的资源是无穷无尽的，所以，在幼儿园美术教育中，要积极发掘与之相关的生活资源，充分发挥其生活的丰富性、具体性等特点，从而丰富美术教学资源，让幼儿真正感受到美术的快乐，积极地参与和学习，从而促进美术的学习。例如，在“盒子”主题活动中，每个人都会收藏不同风格的废弃包装盒。以丰富幼儿园美术教师的教育资源，促进美术教师的高质量发展。首先，通过观察盒子的颜色，图案，结构，材料，形状等内容，老师让孩子尝试对盒子进行分类，并对其进行初步的认识和理解。接着，通过引导幼儿发挥想象力和创造力，对箱子进行改造、加工，并在箱子上添加绘画元素，使儿童体验到乐趣，发挥想象能力，从而使其能力得到相应地提升。虽然没有刻意去雕琢，但是却流露出孩子们的新奇思想。

（二）带领幼儿走出教室，开展丰富的美术实践活动

在幼儿美术教学中，儿童仅在课堂上进行创造，他们的思维能力和想象力都受到了限制。老师要引导孩子们走出课堂，让他们到外面去看那些充满生机的东西，比如花圃里的小草、花朵、从树上飘落的叶子、开着的汽车。老师要让孩子们在真实的生活场景中去观察，通过大量的美术实践来缩短与生命的距离，最终创造出与现实生活更加接近的作品。在户外练习时，应加强对幼儿的全面保护，避免孩子受到伤害。例如秋天，教师可以利用饭后的时间，把学生从树上摘下来的叶子收集起来，然后用蜡笔、彩纸、橡皮泥等来进行美术创作，例如，将叶子贴在彩色纸张上，然后进行装饰；或者是在一片叶子上作画，又在一片空白的纸张上进行复制；或是用纸片做成叶子的模型诸如此类。儿童在玩耍中亲近自然，体验生活，并最终完成美术的学习。冬季，老师可以带孩子们到幼儿园的空地上进行美术创作，让孩子们感受冬季的美丽。在绘画之前，老师要组织孩子们进行各种游戏，以提高他们的学习兴趣，让他们获得丰富的生活经验。在玩耍时，老师要注意保护孩子的人身安全，在游戏结束后，让孩子们根据这次活动的主题进行美术创作，并用画笔记录下这次活动的喜悦。可以说，通过美术实践，使孩子们渐渐喜欢上了生活，喜欢上了美术，这是一箭双雕的好事。

（三）引入生活化美术内容

幼儿园的孩子们年纪较小，他们的人生经历相对有限。因此，在“以幼为本”的思想指导下，在幼儿的成长特征和现实生活中，运用生动的美术语言，让幼儿关注生活，发现生命“美”，促进幼儿主动参与，积极思考，促进美术教学的顺利进行。幼儿园的美术教育注重兴趣的培养，以幼儿的兴趣爱好为基础进行美术活动，使幼儿对美术的兴趣得以激发。所以，在美术活动内容的选取上，应从儿童的兴趣需求入手。比如进行“彩虹雨”的美术创作，教师以《七彩下雨天》中的少女在雨中对七彩雨的幻想为线索，从绘画作品中挖掘出关于颜色的知识，并运用有效的提问来扩展儿童的发散性思考，从而达到了儿童对色彩的欣赏。其次，利用现实生活中的事物指导儿童进行美术创作，不仅可以让他们了解雨的基本特性，而且可以让他们在全神贯注地创作中感受到美术的快乐。

结语

总之，美术是从生活中诞生的，将幼儿园美术教学融入生活教学模式，教学元素，既是对教学模式与教学内容的一种革新与优化，更是一种全方位的培养，让幼儿在实际观察、亲身感受、实践的过程中，学会发现生活中的“美”、“美”的表达、勇于创造生活的“美”，从而达到幼儿园的美育目的，为幼儿全面、健康的身心成长提供了有力的支持！

参考文献

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[2]徐毛莉.幼儿园生活化美术教育实践研究[J].当代学前教育,2015(03):12-15.

[3]杜末娣.幼儿园美术教育生活化探究与实践[J].山西教育(幼教),2015(01):45-46.