基于初中化学核心素养的生成性教学分析

刘淑梅

摘要：化学是以实验为基础的学科，且与生活联系紧密，深受学生的喜爱，但由于受到多种因素的影响，导致学生产生抵触心理。而伴随着教育改革工作不断推进，愈加重视培养学生的学生素养，促使生成性教学被广泛运用，激发学生学习欲望。故本文围绕生成性教学展开深入研究，重点阐述了基于初中化学核心素养下生成性教学资源捕捉，并简单论述了初中化学生成性资源特性等内容，希望对相关工作有所帮助。

关键词：生成性教学；初中化学；核心素养

引言：生成性教学模式的出现，提高对教师综合能力的要求，可以有效提升学生的核心素养，通过合理利用现有教学资源，能够实现学生个性化发展，全面提升个人品德素质。

一、生成性教学认识

所谓生成性教学，主要指学生与教师共同努力，通过对教学内容的深入分析，生成疑问和课题，使其通过教师的引导下，学生在课堂上解决疑问，达到拓宽知识视野的目的。相对于其他教学模式，生成性教学需要学生与教师相互配合，能够有效培养学生的学习能力，使其生成自主学习意识，主动参与各个课堂环节[1]。

二、初中化学生成性教学资源特性

对于任何一个阶段的教学工作来说，课堂教学不应仅仅是体现教师教学水平的机会，还应是加深师生之间的了解的契机，促使双方能够更好地进行互动和合作。因此，初中化学生成性教学资源具有动态性的特点，可以出现在任何一个教学环节，存在不确定性，可以推进课堂教学有序开展。同时，生成性教学资源无法提前进行计划和规划，常常受到教学环境、课堂主体等多个方面影响，使其具有开放性特点。另外，由于大多化学生成性教学资源大多产生于多元化的教学情境中，与实际教学内容息息相关，具备明显的情境性。

三、限制生成性教学发展因素

现阶段，生成性教学仍然没能得到有效发展，部分教师无法认识到此种教学模式的优势，难以实现科学运用，导致生成性教学大规模发展受到限制。而根据相关调查结果显示，具体限制因素为：其一，升学压力较大。学生和教师普遍认为此种教学模式表示赞同，不仅有效降低学习压力，还能为学生未来发展奠定基础，但由于课堂时间有限，此时期初中学生的升学压力，认为提高分数才是关键。其二，传统教育思想影响。由于学生长期在教师、家长等思想观念影响下，认为分数最重要，教师做什么都是对的，难以主动向教师提出其他意见，致使生成性教学模式无法顺利开展。其三，教学任务繁重。初中教学工作压力较大，常常一个教师负责多个班级的教学任务，难以集中精力展开教学设计，并能无法利用闲暇时间学习关于生成性教学的内容。其四，价值取向单一。化学教师普遍比较重视学生的考试成绩，促使日常教学过程中主要讲解一些与考试内容相关的知识，并且由于教学时间比较紧张，化学实验大多选择口头表述或者播放相关视频，不重视知识创新，价值取向单一。

四、基于初中化学核心素养下生成性教学资源捕捉

（一）开展化学实验

新课程改革的快速推进，培养核心素养已经成为各个阶段核心工作任务，需要教师端正工作态度，适当调整教学理念，提升学生的综合能力和道德素养。相对于其他初中课程，初中化学科目涉及大量的化学实验，已经成为此科目的特点，教师可以通过开展多样化的化学实验，获得更多的生成性教学资源，以此进一步提升教学成果。学生在完成化学实验过程中，需要教师进行耐心地指导，规范操作流程，之后通过充分发挥感觉器官的优势，强化对相关知识的感知能力，发现化学科目的魅力，主动解答教师提出的疑问。同时，整个实验阶段，学生通过灵活运用旧知识，可以得到很多新知识，从而准确解答实验中存在的疑惑。另外，初中化学具有较强的综合性，比较考验学生实际动手操作能力，若学生独立完成实验，不仅掌握本节课主要内容，解决学习过程存在的疑问，还能提升观察能力和操作能力，生成完善的化学知识体系。由此可见，化学实验是教师捕捉生成性教学资源的关键，能够进一步提升学生化学核心素养[2]。

（二）扎实的专业知识体系

生成性教学的关键为对现存生成性问题进行合理解决，而在这一过程中需要捕捉丰富的教学资源。因此，基于初中化学核心素养培养下，教师应具备扎实的专业知识体系，快速发现课堂教学存在的生成性教学资源。具体而言，日常工作过程中，教师应充分利用现有资源，不断拓展化学方面的知识面，更新现有知识体系，促使能够合理解决学生提出的疑问，做到从容面对，而不是一句“考试不考”带过，降低学生的学习热情。正常情况下，学生提出的问题，大多是经过反复思考，已经阻碍学生具体学习，此时若教师保持不重视的态度，将难以顺利开展化学教学，影响实际教学质量，产生适得其反的效果。

（三）对问题展开针对教学

对于初中化学生成性教学来说，教学资源是不可缺少的一部分，而教师若想捕捉生成性教学资源，应对问题展开针对性教学。具体而言，教师应采用正确的方法，积极鼓励学生发现问题，之后展开深入思考，可以在课堂结束之前解决问题，以此达到强化学习能力的目的。进行问题教学时，教师应转变教学理念，积极激发学生解决问题的欲望，使其主动与同学展开讨论，实现温故而知新，并能有效提高学生的思维创新能力，不再受到传统教育观念的影响。譬如，学习《金属和金属材料》这一内容时，当经过一系列讨论和研究之后，生成“能否根据金属与稀硫酸反应的剧烈程度，比较铁、铝、锌的活动性强弱”问题，此时教师可以将全班学生分成几个学习小组展开化学实验，由学生进行动手操作，以此准确找出问题的根本答案。通过对问题展开教学，能够帮助教师捕捉多样性的生成性教学资源，并能充分引入学生的注意力，主动加入课堂实验环节，对相关知识进行巩固，还能从中发现新的知识，提升学生的化学能力。

总结：总而言之，随着教育改革工作的快速推进，愈加重视学生的道德品质和核心素养，而生成性教学模式的出现，不仅符合当前教育部门的要求，还培养学生的探究能力和自主学习意识。因此，开展初中化学生成性教学时，需要教师保持较高的重视程度，掌握生成性教学资源的特点，以及捕捉方式，以此达到提升学生化学素养的目的，有效拉近师生之间的距离。

参考文献：

[1]普布桑姆.基于初中化学核心素养的生成性教学在实践中的意义[J].真情,2021(8):0187-0187

[2]赵剑晓.初中化学生成性教学研究[J].新课程研究,2020(29):22-23

刘淑梅（1970-），女，汉，江苏徐州人，本科，中学一级教师，研究方向：化学教育教学