数学“生活化”  生活“乐数学”

杨福梅

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：数学教育要引导幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的有用和有趣；引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些问题。这一理念的提出，告诉我们幼儿园的数学教育应生活化，以生活为基础，从生活中寻找教育的方法，实现教育的目的，最终将数学知识运用于生活、服务于生活，只有通过这样的数学教育活动才能将幼儿数学教育与生活紧密联系，在运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力。教师在充分理解生活教育理论以及幼儿数学教育特点的基础上，还要充分运用生活中所能接触到的事和物，充分利用幼儿对于生活的好奇心，将枯燥、乏味的数学知识，转变为丰富、多彩充满乐趣的生活体验及生活实践，帮助幼儿在生活中学习数学、掌握数学并最终将其运用于生活。那么幼儿园数学教育活动应该如何进行呢？

一、让数学活动“生活化”——用生活来教数学

陶行之曾经指出：“教育的目的是为了生活，教育的方法是用生活进行教育。”同时他还指出：“教育与生活息息相关、密不可分，教育源于生活，最终又需要通过生活来检验。”当前，我们所说的幼儿数学活动 “生活化”，主要是指将数学活动与生活运用融为一体，增加数学的时代感、生活化气息及日常生活经验。

（一）教学内容“生活化”。

生活是丰富多彩的，在这丰富多彩中更是隐藏着大量的教育信息，幼儿每时每刻都在和数学打交道，生活中的数学信息往往是分散和隐藏的，幼儿难以主动感知，但仔细观察后你就会发现，我们的身旁有着无穷无尽的数学信息，因此，教师在教学过程中要以幼儿的实际生活为中心，充分挖掘数学教学内容与幼儿生活的关系；根据幼儿不同的年龄特点，抓住其好奇心，将数学知识融入其中，帮助幼儿在解决好奇、探索未知的过程中学到知识，增长经验。比如生活中的图形——车头的方向盘是圆的，桌子是正方形，板凳是长方形；生活中的分类——整理衣物、玩具等；生活中的对应关系——餐前分发碗碟、勺子等，把这些幼儿的实际生活成为幼儿学习抽象数学知识的教学内容，让幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，促进数学思维的发展。

（二）教学用具“生活化”。

幼儿园数学教学用具，不需要太精密的工具或仪器，而是利用日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料。好处：一是充分利用日常生活中的物质资源；二是节约了教师的时间，提高教学工作效率；三是可以让幼儿回归本真，真切体会到“身边处处有数学”。如：分类活动可以用瓜果、粗粮、积木玩具、生活用品等；学习比较两组物体的数量关系，可以用牛奶和吸管、杯子和盖子、饭碗和筷子等。数字教学中，可以利用计算器、硬币、楼层号等认识数字；可以用纽扣、花生、蚕豆、石螺壳等学习点数。量的概念的教育中，可以用篮子、木棍、笔、绘本书等生活中常见的物品让幼儿比较大小、长短、粗细、厚薄等量的差异。陶行之先生所倡导的教、学、做相统一就是对体验与感悟的一种深度融合。因此，要想使幼儿拥有更多的数学知识，首先必须将数学教学用具与幼儿的生活紧密联系，使其在生活中探索数学、学习数学、掌握数学，最终应用数学。

（三）教学场地“生活化”。

幼儿园数学教学场地的利用应注重创设情境来模拟生活，使教学活动更接近现实生活，使幼儿如身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。如小班学习数字‘3’时，教师可以把活动场地创设成“小动物的家”，领幼儿到“家”里看一看、数一数3只小兔、3块蛋糕、3把小叉子、3盘小点心。在活动室里让幼儿用‘3’表示室内物体，幼儿可以边走边说，3把小椅子、3把小梳子、3张小桌子、3个小伙伴等等。又如教师把“收拾整理物品”这一日常生活事件创设成“爱整理的小兔”，在场地上准备一些杂乱的玩具、水果等物品，让幼儿充当“小兔管家”，把物品按一定的规律分类整理摆放整齐，从中学习分类。因此，教学场地 “生活化”，不仅激发了幼儿学习的兴趣，还让幼儿感受到数学从生活中来，又运用于生活，进一步拓展了幼儿数学思维的能力。

二、让幼儿生活 “乐数学”——在生活中学数学

    教育的本质在于应用，而数学应用是数学教育的终点及归宿。自从数学在我国诞生以来，“学以致用”都是数学学习最基本、最本质的要求。陶行之先生也曾说过：“教育无处不在，只要有生活的地方就会有教育，生活本身就是一种教育。”幼儿大部分的数学知识是从快乐的生活中学习和获取，不断积累经验，把习得的数学知识应用于日常生活之中。

（一）园内生活“乐数学”。

考虑到数学知识以及数学教育时刻伴随在幼儿身边，充满了幼儿的整个快乐日常生活之中，因此，幼儿在园内生活的日子里获得的数学经验对幼儿的成长与发展具有极其重要的作用。教师可以引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，进而帮助幼儿快乐发现、学习、运用数学知识。例如：

幼儿园活动区域人员控制的小脚丫标记、就餐时分发碗勺、摆放玩具的标记等，都是小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会；午餐后在园内户外散步时，可以让幼儿数一数小广场上有多少棵树，数一数升旗台有几层台阶；结合幼儿的茶杯柜里杯子放置的情况进行教育，如“小轩的杯子放在谁的杯子上面？小明的杯子放在谁的杯子下面？”等，引导中班幼儿认识物体的方位。在这种轻松快乐的氛围下，让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣。

（二）家庭生活“乐数学”。

由于每一名幼儿都来自不同的家庭，也会拥有不同的家庭文化及思维模式，通过与幼儿、家长交流日常生活中涉及到的数学问题，进而帮助幼儿形成独立的数学思维。例如：当你和孩子一起去一个比较熟悉的地方的时候，就走一走不同的路线，比一比不同路线的远近；当你们想知道某个物体的长度时，不妨别直接用尺子，试着用手、脚步、筷子、积木等等物品去量一量；看看同一段路，你和孩子的步数有何不同，看看同一个物体，用不同的材料来测量，会有什么样的结果，这里就不光有对长度的认识了，还磨练出孩子的逻辑思考能力。在家庭生活中将涉及到的数学问题融入娱乐，在给幼儿带来快乐的同时也帮助幼儿夯实了数学基础。
（三）社区生活“乐数学”。

曾经有教育家这样说过：“教育的力量可大可小，将其禁锢于书本，其力量自然被局限于书本，将其扩大至生活，其力量将强大到足以解决生活中的所有问题。”数学教育社会化就是要把幼儿带出一方天地，带到广阔的社区空间，帮助幼儿学会运用数学知识观察、了解整个社区。例如：幼儿教师可以带领幼儿到马路边上数一数来往车辆的数量，也可以带领幼儿去超市，引导他们通过自主购物学会计算等等。通过将数学教学融入社区实践活动中，既增加了幼儿学习数学的乐趣，又提升了幼儿数学思维的能力。

生活中充满了数学，现实生活是幼儿数学知识的来源。将数学融入孩子的生活，让孩子在感兴趣的生活问题中体验数学的美好，充分感受数学的意义与价值，最终实现数学“生活化”，生活 “乐数学”。

参考文献

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[2] 张鹃. 幼儿数学教育生活化的有效策略探究[J].2021.

[3] 程瑞芳. 浅析幼儿数学教育活动中游戏教学的策略[J]. 环球慈善, 2021(1):1.

[4] 周伟娜. 幼儿数学教育的游戏化初探[J].2021.