双减政策下如何实现小学数学课程的“减负高效”——,从“眼中有作业”，到“心中有学生”

双减政策下如何实现小学数学课程的“减负高效”

——,从“眼中有作业”，到“心中有学生”

扬州市江都区龙川小学 江苏扬州 225200

摘要：“双减”政策的稳步推进，离不开高效的课堂教学，这就需要老师们突破现有的惯常模式，提高“教学效能”。因此，教师要把功夫下在课前的备课上，充分备教材、备学生、备教法、备习题，才能在教学中有的放矢，实现真正的“减负高效”。

关键词：减负；高效；作业

“双减”给孩子减负，实际上是给老师“出考题”，让老师们自我“增压”。“增压”就是把以往批改作业的时间分部分出来研究课程标准、研究教材、研究作业，形成良性循环。课堂上要精讲精练，分解教学目标，化整为零。老师还要多学习教育心理学，掌握学生成长的自然规律，根据数学学科的特点，讲究作业布置的技巧，布置符合学生年龄段特点的作业，增加作业的趣味性、层次性、个体性和选择性，探索因材施教的作业设计。

一、注重理解吃透教材

（一）依据课程标准

课程标准中规定的基本要素、基本要求是备课、教学、评价的灵魂所在，我们教学的一切活动都是为了课程标准中的那些素养的实现，无论教材怎么编，课堂教学如何设计，都必须围绕着这一基本要求开展，不能脱离核心。

（二）吃透超越教材

教材需要教师琢磨，如教材提供的范例跟当地的实际情况不相符合时，教师可以调整、补充或适当开发教材，不能机械的“教教材”，而要做到“用教材教”。解读教材，把握方向，围绕重点难点，是有效课堂教学的前提和基点，是提高教学质量的有效举措，是减负高效的冲锋旗。除了重视个人研读教材，还要发挥集体的力量，集思广益、资源共享、拓宽思路、分工合作，减少重复劳动，取长补短，发挥团队合作精神，更好的“减负增效”。

二、努力追求课堂实效

（一）尽量减少课堂中的低效行为

平时教学中我们常有看到课堂中的低效行为，而是不能用数学课堂时间作过多的教育，导致数学课的内容没讲完，又要用其它时间来补，长期以往，增加了学生的负担。比如在低年级认识人民币课上，教师设计让学生分组讨论人民币的使用，其实是流于形式的讨论，一是学生年龄小，对使用人民币根本没有经验；二是这课学习的人民币面值比较小，学生没看过这样面值的人民币。

针对生活中的付款方式多是微信或支付宝支付，很少使用人民币交流的现实状况，可以开展《小小商店》的实践活动，课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让学生自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，由学生推荐出“柜台经理”、“收银员”等人选．其余的学生做“顾客”，开展购物活动。此外还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积极性十分高涨，“售货员”极力“推销”自己的“商品”， “顾客”争先购买。上这样的一节课，需要我们做大量的准备工作，但是在活动的过程中学生加深认识了人民币的相关知识，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到数学在生活中的应用价值，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力，有效提高课堂效率。

（二）精心组织探究活动

引导学生自主探究，是新课程的重要任务，学生不再是满足于获取某了结论性的知识，而应注重探索过程的转变，让学生学会自主探究才能让学生变被动学习为会自主学习，会一题能变通解百题，真正做到减负。

例如在教学《圆柱的体积公式》一课时，没有按原有的传统教学方法由老师和学生一起动手推导体积公式，在学习了基本公式，体积=底面积*高后，课上出了这样一道题目：一个圆柱体的侧面积是40平方厘米，底面半径10厘米，求它的体积？学生用刚学的公式费了很大的功夫才算出来，3.14*10*10*【40/（3-2*3.14*10）】=200（平方厘米）。这时给他们留下了一个疑问，如何巧妙地解答呢？学生分组讨论，动手操作学生学具模型，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，只要把圆柱侧面的一半作底面，高就是半径，得出体积=40/2*10，学生思路清晰，推理严密，自已研究发现解题方法，为以后解决其它问题培养了良好的探究惯。

三、提高作业设计质量

（一）紧扣教学重点，减少机械训练

作业设计要根据教学内容，紧扣教学重点难点。基于学生层面，作业设计在于巩固新知识，运用新知识解决实际问题；提高学生的学习、实践和创新能力；养成学生自由、自主学习的良好习惯；基于教师层面，在于检测教学效果，精准分析学情，反思课堂教学，改进教学方法。

教师设计作业要坚持因材施教原则，减少机械重复训练，分层、分类布置作业，确保每位学生都能完成规定量的作业：对于优秀学生，在完成基础性、巩固类作业的同时，可以让他们尝试做一些探究性、实践性作业；对于中等生，要督促他们在规定的时间内完成基础性作业；对于学习有困难的学生，要布置一些适合他们学习水平的作业，并给予个性化的跟踪辅导，提升他们的自信心，做到分层作业，分层管理，目标激励，有的放矢，有效降低学生作业负担。

（二）设计综合性练习，适当改变作业形式

综合性作业可以是领域的综合、数学与生活的综合、数学与其它学科的综合。跨学科作业主要是指将两个或两个以上学科中的观点和思维方式整合起来，突出学科知识与真实问题的关联，以此为基础设计相关学习任务。跨学科作业强调情境性、开放性、综合性，相比较抄写、背诵、书面练习等传统作业，更注重帮助学生在实践中逐渐形成正确的价值观、问题解决能力、元认知能力、批判思维能力、坚持性、责任心和合作能力等。

例如这样一题：乌鸦喝水的故事是这样的：一只乌鸦看到一个水位较低的瓶子，喝不着水，深思一会儿后，聪明的乌鸦衔来一个个小石子放入瓶中，水位上升后，乌鸦喝到了水。从乌鸦看到瓶子时开始计时，下面最符合故事情节的折线统计图是（ ）。

这是一题语数综合题，需要学生细心审题，理解故事情节。无论是跨学科作业，还是学科内的综合实践类作业，都需要考虑科学性、可行性和必要性。跨学科作业要根据实际需要设计，不能“为跨而跨”；跨学科作业要真正有价值意义，而不能流于形式；跨学科作业与学科作业的数量比例要合理，形成有机的整体。

双减”政策的落地是重塑全民教育价值观的过程，是教育机制体制重建的过程，是让全社会越来越尊重科学教育规律的过程，是让学生回归正规学校教育的过程。未来，教师在教学、作业、评价等方面的专业能力将面临一系列新的挑战，需要学校给教师减少一些不必要的、低效的、无效的工作任务，让教师能够有足够的时间，把精力和智慧投入到密切影响学生未来发展的业务工作中来，构建真正高质量的学校教育体系。

参考文献

[1] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M] 北京: 北京师范大学出版社 2012.

[2] 马珏, 《解构，建构，重构，以几节课例谈有效教学》[J]https://www.oh100.com/shuxue/1442660.html