小学语文阅读教学创新策略探析

李倩

摘要：学生语文阅读能力影响到一个人一生的学习生活道路，对塑造学生人格，激发学生内在潜能也有着重要意义。因此，如何帮助学生多读书，读好书，指导学生学会读书，积累尽可能多的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的语文素养，是我们小学语文教师一直以来探索研究的课题。下面笔者仅就为什么要重视阅读能力的培养以及如何进行课内阅读的问题，结合新教材的特点以及自己的教学实践与反思谈一些粗浅的体会。

关键字：小学语文；阅读教学；创新；策略

1小学语文阅读教学常见问题

1.1互动形式单一，学生难以得到长足学习发展

阅读教学亦要进行互动，上文提及的问答便是其中一种。除此之外，师生、生生合作阅读均属于互动。但基于阅读教学的特性，其整体互动形式依旧相对单一。如在提问互动时，教师多在问题中包含答案，询问学生“有没有在文章中感受到某种感情？”“这一段的写作技巧展示，有没有让你们想起某篇学过的文章？”，而并非直接询问学生的阅读感受。学生的阅读能力与教师自然存在差距，如此进行阅读教学互动，学生多会形成一种“看到习题的同时，顺手翻看了参考答案”的学习感受。教师亦未能在互动期间关注学生的学习感受，更倾向于向学生传递知识，而并非让学生于互动中实现有效的学习发展。究其原因，或为教师对自身教学水平不自信，担心学生难以在自身的引导下实现有效的阅读理解；或为教师对学生的阅读学习水平缺乏信心，担心学生无法跟上自身讲解步骤，单纯提问学生阅读过后有什么感受，担心学生回答的内容太过宽泛，与教案设计内容相去甚远。生生互动则多为分配角色进行文章剧情演绎，在有剧情及人物对话的文章阅读学习阶段，教师会按照自己讲解推进速率，邀请学生分别阅读文章选段，并让其各自成组，集中讨论。讨论过后，教师依旧会出现“忽视学生讨论结果”“适当聆听，讲解学生讨论结果，但额外另启讲解‘新头’”的阅读教学模式，使学生倍感枯燥。一切互动最终归于形式，学生实质上接受的依旧是传统“填鸭式”阅读教学，自然难以在语文学习及阅读能力提升方面获得长足发展。

1.2评价不够全面，学生难以从中获得学习启示

阅读教学亦要进行评价，但多为上文提及的阅读小组讨论评价。且从教育改革及发展角度考量，多数教师适当选用了学生自评及生生互评。但此类评价未能形成综合评价体系，学生自评及生生互评亦相对缺乏规范性。如教师仅让学生随意自评，学生将自身紧张的情绪及学习的期待都添加到评价中，导致整体自评十分冗长，又占用许多课中学习时间。生生互评或与之类同，或选用了实效不明显的机制，如邀请学生举手评价当前学生的整体表现是否优秀，而教师则给出了“优秀”“一般”“有待提升”三个选项。选项评价形式较为模糊，多数学生为照顾学生“面子”，多选择“优秀”，几乎没有人愿意公开选择“有待提升”。由此，生生互评也丧失了它的实施意义。教师从客观角度便可发现学生难以从评价中获得学习启示的弊端，作为接受评价的一方，学生则会更早发现此类问题。但如教师不能在整体教学规划中予以调整，学生只有凭借自强精神及自学习惯，争取在课中及课后寻求阅读学习发展的突破。

2提升小学语文阅读教学质量的有效措施

2.1拓展教材内容，延伸课外素材

就目前而言，部分教师在小学语文课堂的教学中只按照学校规定的教材按部就班地进行讲授，学生的知识面得不到拓展。所以教师应该对自身所使用的教材及时进行更新与扩充，做好充足的课前设计与教学目标准备工作，利用创新性教学方式进行教授，帮助学生在锻炼自身的阅读能力的同时提高自身的表达能力，在写作时对语句的把控可以更加游刃有余。例如在教学《人物描写一组》这篇文章时，教师首先可以为学生讲授文章中运用了哪些描绘手法，如比喻手法、拟人手法、排比手法、对比手法等，使学生充分掌握文章中蕴含的知识点，同时教师可以为学生准备几篇精品的描写人物动作的课外文章，使学生进一步掌握描写人物的写作手法，最后，教师可以为学生布置描写人物的写作作业，使学生可以在读写结合的教学措施下做到既提升了自身的阅读能力，又掌握了写作表达能力，达到双赢的教学目的。

2.2应用多媒体提升学生兴趣，加强读写结合教学实效

在小学语文课堂上，部分学校的教师在教授书本中的课文时，不根据班级中学生的阅读兴趣进行教学，只按照既定好的教学目标与方式进行教授。这种传统的教学方式不利于学生对小学语文课程中阅读与写作能力的掌控。所以教师要改变传统的教学方式，在现有的条件下进行教学的创新，目前大部分学校都装有科技互联白板等新型多媒体教学设备，教师可以通过科学先进的教学方式帮助学生提升阅读与写作的兴趣。这样的教学方式不仅有利于学生对这篇课文的深入理解，还可以为日后写作打下基础，一举两得。同时，新的教学方法能激发学生的好奇心和学习兴趣，故使用适当的教学方法能促进师生关系的发展，使学生在学习中更好地掌握阅读与写作能力。

2.3鼓励学生开展课外阅读，写作阅读感悟

小学阶段的学生课外自主支配时间较长，因此教师可以结合教学进度和学生能力制定课外书单，引导学生进行整本书课外阅读，增加学生的阅读经验，拓展学生的知识面。在课外阅读内容的选择上，教师要注意结合学生学习内容，可以以当前学习课文为基础推荐学生阅读相似文章或推荐学生节选课文的完整文章。在阅读过程中教师要引导学生养成摘抄和仿写的习惯，在阅读的同时积累写作素材。这种课外阅读内容和课文相关的阅读方式，能有效帮助学生掌握更多阅读技巧，更加深入地了解课文的含义和情感。在学生进行课外阅读后教师还应帮助学生有效转化阅读成果，想要达到这一效果可以积极开展各种阅读活动，如读书会、学生间书单推荐、表演剧等，教师还可以定期让学生在阅读后写出阅读感悟，锻炼学生的语言组织能力并能体现出学生的阅读情况，实现让学生阅读能力和写作能力的同步提升。

2.4借助扮演角色活动，丰富学生情感体验

阅读是调动读者情感、对作者的思想进行二次加工和深入解读的过程，阅读教学则在学生和作者之间架起了一座沟通的桥梁。怎么才能让学生深入文本，从而体会作者要表达的思想感情，对于阅读能力的提升非常关键。为了完成这一情感转化过程，在阅读教学时，教师可借助角色扮演，让学生深入文本，丰富学生的情感体验，进而实现深度学习的目的。这里所说的角色扮演，即指导学生在阅读文本的前提下，结合自己对文本的理解，走进文本故事情节，扮演文本中出现的角色，再现故事内容，进而把握文本的结构，领会作者的思想情感，获取独特的情感体验，提升自己的理解能力，形成阅读思维，进而提升阅读素养。这种阅读教学方法直观且生动，深受学生喜爱。

结束语：在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的一项内容。阅读教学的开展，对于学生阅读素养的培养意义重大。小学语文教师应不断创新阅读教学方法，提高阅读教学效率，引导学生养成良好的阅读习惯，进而使其语文素养及语言综合运用能力不断提升。

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