阅读才是最有效的备课——读《高阶阅读课》有感

许丽云

苏霍姆林斯基曾指出：“读书，读书，再读书，教师的教育素养正是取决于此，要把读书当作是第一精神，需要当做饥饿的食物[[1]]。”读书可以滋养教师的底蕴和灵气，可以增加教师的睿智，提高教师的人生境界！读书还可以使教师有生成专业智慧，构建专业精神，建立教育信仰，促进教师的专业成长。作为语文教师只有不断阅读各种书籍，丰厚自己的知识结构，丰盈自己的生命体验，对文本解读、教学设计及把握语文核心素养更是了然于胸，运筹帷幄，收合自如，丰实课堂活动，给学生传授丰富的知识，引领学生走进向上攀爬的思维空间，体验不同的思想灵魂，感悟不同的人生价值。

关键词：文本解读  教学设计   人文性与工具性

一、阅读能多角度、多方位地解读文本

文本解读是为文本和课堂搭桥，是语文教师的首要基本功，教师通过语言文字去感悟文本中所表达的情感，与文本的人物进行心灵对话。而教师的阅读面、阅读质、阅读量及原有的知识储存量，恰恰直接影响教师对文本解读的深度与广度。可谓是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。闫老师解读文本朴实、自然、大气：既紧扣文本，又不局限于文本；她对文本有深刻的见解，却从不刻意求深，深而有度；她的知识面很广，却从不恣意突破语文教学的“边界”，宽而有界。这种由博返约的功力，既是一种修养，也是明智的自我克制[[2]]。

闫老师对唐代诗人白居易所写的词《忆江南》的解读可见一番功夫，她对文本进行生成性、创造性解读，她不止步于“江南风光无限好”的封闭而线性的解读，不拘泥于绚丽的意象及诗词表面所凸显的情感，而是抓住“心中的人”——教学对象（学生）、文本中的人物展开解读。文本解读分成三个层次：想象明艳的江南、感受温暖的江南、向往心中的江南。“色彩明艳”的江南是诗歌文本中可以直接获取的印象江南，“温暖情思”的江南却是从创作论的眼光做一番挖掘，并可以从中突出“忆”的本质，而“向往心中”的江南则已经转移到了中心，从地理概念转到心灵的映射，因此，江南的“好”便顿时有了人生论的教育意义，这样的文本解读顾及到诗歌的艺术性，也对其主题进行了开挖。

闫老师是一位解读文本的高手。而她之所以善于解读文本，源于她酷爱读书，善于从阅读中汲取丰厚的精神养料。正如她谈到自己的成长之时所说：“我从苏霍姆林斯基读到卢梭和杜威，从教育理论经典走进开阔的人文视野，我在广博的阅读中不断完善着自己的知识结构，不断丰富着自己的知识底色。”事实上，广博的阅读不但丰富了她的知识底色，同时也丰富了她的教学底色，使她无论自己解读文本还是指导学生阅读，都能左右逢源，游刃有余[[3]]。

二、阅读能多途径、多策略地设计教学

     教学设计是一种创造性的思维活动，是将文本解读演绎成课堂活动而制定的蓝图过程。教学设计是否能采用多种途径、多种策略、多层面地进行构建，以达到合理、科学、创新的活动效果，往往与教师的知识储备有着直接关系。丰厚的知识储备能更快更广进行知识链接，以辅助文本、挖深文本、拓展文本、超然文本，发挥不同的教学作用，达到预期的生成教学效果。

闫老师执教朱自清先生的经典之作散文《匆匆》一课，为了让学生真正地感悟时间流逝飞快、稍纵即逝的匆匆，想抓也抓不住的无奈，闫老师启动丰富的知识库，在不同的环节嵌入恰到好处的补充之资料，使整堂课既丰实又接地气，既有情怀又有思考维度，让文本真正走进学生的心灵，真正启发学生的深思，完成高质量的课堂对话。在上课之初，闫老师引用几位著名作家对朱自清先生散文的评价，让学生对朱自清先生的散文有了初步的了解，感受其影响力，以“渲染式文本定位”拉开课堂序幕，给这堂课定了很好的基调。当引导学生理解“时间是永远不会回来了”时，学生无法从空间上、时间上去感悟“时间是永远不会回来了”。闫老师则采用“以文解文”的方式巧妙地将抽象的时间具体化、贴切化。她引用林清玄先生写的《和时间赛跑》中一段文字，做了深刻而细致的诠释，游刃而余地解决了难点。接着再让学生以“自身体验式”去交流时间在自己身上发生了什么变化，真真切切地让学生体验到时间的流逝，进而迁移到作者对时间流逝的焦灼、恐慌、惋惜、无奈，与文本的作者产生共情。这是心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞，这就是高阶阅读。不仅如此，闫老师为了打开学生的阅读视野，把学生的思维引向深入，进行更为深刻的人文关怀，在课堂情感升华这一部分，引用了古今惜时名句诗文、普希金的诗歌《一朵小花》、崔护的《题都城南庄》，以“拓展思维式”结束课堂，将学生的思维引向更深、更广的空间。

问渠哪得清如许，为有源头活水来啊。正是闫老师有深厚的文化底蕴，良好的的文化素养，厚积薄发，思想敏锐，见解独特，才能信手拈来大量的文本拓展资料，进行灵活多变的教学设计，且活动设计处处彰显匠心的智慧，达成令人可望不可及的教学效果。

三、阅读能多层次、多维度地统一语文的工具性与人文性

语文教育的人文性与工具性是不可分割的统一体。语文学习首先应该引导学生去感受语言文字所承载的思想和感情，在此前提下进行的知识教学、技能训练，才会有情趣，见实效，才真正有语文味。语文味不仅在于教学内容的语文性，也在于教学方式的语文性。

闫老师执教的《列子•汤问》中一篇文言文《伯牙绝弦》，带领学生走入文本，感悟字字珠玑背后隐藏的情感，触摸人物的内心世界，去追寻主人公另一抹人生的亮色。这一过程，闫老师既注重培养学生研读文言文的各方面能力，留一颗文言的种子在学生心田，又极力引领学生走入文本所表达的高雅情感及古文的精致，向生活延长出一种无限的期待，将语文的工具性与人文性多层次、多维度地统一起来。上课伊始，闫老师就让学生归照样子说一说词语——杨柳依依，学生说了一大堆词语结构相同的词语。这一环节，看似简单的词语积累训练，实则为下文教学做了很好的铺垫。当闫老师在教学下文时，出示“伯牙志在_______，钟子期曰：善哉，______________，”学生就顺理成章地说出了许多丰富且符合情境的词汇来，将前面所述的词语巧妙运用于富有情感的语言环境中，由词及句，由浅入深，层层递进。学生在学会语言运用的同时，又真切地体验了“伯牙所念，钟子期必得之”这种心灵相通的情感。这是独具匠心的教学设计。接着，闫老师又采用场景想象、对比的方式，让学生感悟到“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难”那种可遇不可求的情感，情感拉线一波甚比一波高：（一）人物对比——钟子期对伯牙的赞美与别人对伯牙的赞美进行对比；（二）时间对比——钟子期出现前与钟子期出现后对伯牙的影响再度对比；（三）心情对比——伯牙未遇钟子期的心情与相遇钟子期后的心情前后变化。多层次、多维度地挖掘人物的内心世界与思想灵魂，穿越时空，领略古人雅士超凡脱俗的灵魂。这就帮助学生在向上攀爬的思维达到深处去体验情感。在课堂最后，闫老师请学生动笔写下想对伯牙要说的话，学生便情有所动地写下自己的所想、所感、所思。这一环节，是用语文的落角点，是人文表达的归属，是思想迸发的途径，扎扎实实将语文的工具性与人文性有效地统一起来，同时也实现闫老师一直提倡的语文教学的最高目标——人文关怀。

阅读对于一个语文教师的专业成长的影响远非上文所述，正如王崧舟老师所说“读行天下，有境界自成高格[[4]]”，只有徜徉于书海，博览群书，像蜜蜂采蜂一样勤而广，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张[[5]]”，才能引经据典、旁征博引、触类旁通，妙语连珠，给学生以知识的充实、思维的成长和心灵的震撼。

 

---

[[1]] 作者：苏霍姆林斯基  书名《给教师的建议》      出版社：教育科学出版社

[[2]] 作者：闫学   书名《小学语文文本解读》第3页   出版社：华东师范大学出版社

[[3]] 作者：闫学   书名《小学语文文本解读》第2页   出版社：华东师范大学出版社

[[4]] 作者：王崧舟 书名《诗意语文》第49页          出版社：华东师范大学出版社

[[5]] 作者：郭沫若  《赠北京中国画院》