在集体活动中孕育班级文化的实践研究

刘妍

摘要：班级文化建设是班集体建设中不可或缺的一部分，以文化人，以德育人。以集体活动为载体，根据学生的年代特点和心理特点，从自我认识到集体生活再到践行立志，利用各项活动及正面评价，协同学校教育、家庭教育、社会教育共同育人。在快乐活动与实践中，让学生形成健康向上的心态，建立了积极的班级文化。

关键词：集体活动 班级文化 协同育人 践行立志

苏霍姆林斯基说：“关心儿童的健康，是教育者最重要的工作。”心理健康和生理健康同样重要。以活动为线，协同学校教育、家庭教育、社会教育共同育人。基于年段特征，在实践体验中自我认识，悦纳他人，自我价值实现，以培养健康向上的学生。

一、自我认识建立正面心理

低年段的学生对老师有依恋，极易受到老师的影响，从而影响他们对外界的判断，他们以自我为中心，却很少顾及到客观外界与自我的关系。低年级的表现为反应比较慢，专注力带有明显的情绪色彩。

（一）从绘本阅读认识自我

低段学生还是形象思维模式，绘本与低年级活动连接。依托绘本活动，帮助学生能够正确认识自己，看待自己。

（二）从室外游戏发现自我

福禄贝尔指出：“儿童游戏是基于儿童的内心活动和内在发展需要的，就像鸟飞、鱼游一样自然。”低年级孩子充满了童趣，对一切事物都好奇，以游戏为主要形式，在游戏中，鼓励孩子发现自己。“爱的拥抱”学会表达爱；“帮帮我”学会帮助同学；“背靠背”信任朋友……在游戏中，学生发现自我优点，赏识自己。

（三）从岗位建设尊重自我

岗位建设一要“成事”，二要“成人”，即通过岗位建设开展班级日常活动，也要通过岗位建设促进学生的主动健康发展，爱上自我，认识自己在集体中的角色。

班级岗位要有意思，有吸引力，岗位设置——岗位竞聘——岗位锻炼——岗位评价——岗位轮换。为贴合孩子们的年龄特点，我将岗位设置为：百灵鸟、小书长、小台长、小森林守护者等等，从自我评价到他人评价，鼓励学生进行正面评价。

到了中年级，就是强调了团队的作用。随着自主活动能力增强，合并同类岗位，以团队为分类，比如劳动部门、宣传部门，赋予班级岗位更大的活动时空和教育意义。

二、融入集体建立交往机制

当班级是学生成长的主阵地，搞好班级建设，能培养学生的集体观念和集体

责任感和荣誉感。学生从班集体中会收获快乐、信任、成就，同样，学生在班集体中也会收获烦恼。拥有友善融洽的同学关系，是实现班级“向上”和学生健康发展的良好基础。

（一）心理游戏，助力人际交往

教育也可以在轻松欢快的氛围中进行，游戏不仅可以改变气氛，化解矛盾，还能让孩子遇到的各种小问题迎刃而解。在快乐的游戏中学习知识、明辨是非。心理游戏从学生交往产生的问题类型出发，游戏分为三类：集体意识，爱与被爱，和而不同。

活动中提倡小组一起合作想办法，想方案，学生能接受他人的想法，也能表达自我。

（二）协同育人，助力悦纳成长

整合资源，形成合力，构建实践育人体系。学校、家庭、社会需要深刻把握教育基本内涵，明确教育总体目标，确立正确教育观念，达成共识，齐心协力，以形成有效的教育合力。《学习的革命》一书的作者戈登·德莱顿和珍妮特·沃斯认为，对于未来学校而言，“整个社区教育应该是一种教育资源”，“如果没有社区参与其中，你不可能拥有一所优秀的学校”。利用好周边的德育资源，带领孩子从校内走向校外，在活动中自身价值得到肯定，活动也就有了更深刻的意义。

学校、家庭、社会形成三维互动网络，是实现协同教育的重要前提。以学校牵头，协同教育的活动开展丰富，活动助力了学生认识社会，认识伙伴，与他人合作，自我悦纳，健康成长。

（三）生命教育，生命助力尊重教育

“种植活动”，“小树认养”，“感恩父母”等生命教育，不仅直观看到了成长的速度与力量，更是感受到生命成长的背后需要付出的精力与不断的尝试。学生锻炼了团结协作的能力，还培养了学生感恩父母、感恩社会的思想。

三、榜样作用践行立志

育心即回归文化的本源教育，使学生能够浸润在家国文化之中，由衷地产生爱国情怀和民族。随着时间的推移，学生集体意识有了更大的发展，同时，学生的思维发展、认知发展，他们会对自己的角色产生迷茫，他们急需榜样作用，确立自己的价值。对未来也需要一个目标，带他们走出现阶段的迷茫。

因此，整合社会教育资源，开展多形式的活动教育已经成为新时期班主任工作的新的生长点。

（一）红色寻访，在历史中培养爱国情怀

红色文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的文化内涵，是中华民族宝贵的历史遗产和精神财富。用好常州红色基地，培养爱国情怀，开展了红色之旅系列活动。

寻访活动分为寻访前活动，寻访中记录，寻访后思考，学生积极参与，在历史长河中认识英雄先辈。活动中，学生锻炼了沟通能力，和伙伴合作成长；思想上，爱党爱国的信念更深了。

（二）传统文化，在节日中增强文化自信

传统节日为文化自信培养的土壤，元宵节挂灯笼、猜灯谜、做元宵；清明节赏诗词，说节日故事；端午节包粽子，看赛龙舟；七夕节，穿针引线；中秋节做月饼，赏月庆团圆；重阳节吃重阳糕，拜访敬老院送温暖；春节期间，分享红色年味，说新年故事……在传统文化的滋润中，学生建立了文化自信，主动传承文化，并且能主动地传承家乡非遗文化。

（三）主题班会，在思考中立下远大志向

主题班会围绕文化建设的需要分为四种主题：班级常规主题、传统文化主题、实践创新主题、理想信念主题。

召开班会时，学生们往往会发现一些问题并产生解决问题的意愿和热情，班主任抓住这种心理，在总结时与他们讨论解决的办法，制定出具体措施，并于会后鼓励他们坚持执行，就会收到扩大、巩固本次班会教育成果的效应。

同时，正向榜样的作用，确立自我价值，实现自我价值，度过迷茫期。而小组合作，让学生有了协商团队，有所依靠，在沟通交流过程中，有了勇气。

在润物细无声中，课内向课外延伸，校内校外活动场融通，在快乐活动与实践中，让学生形成健康向上的心态，将现在与未来打通，让孩子沐浴阳光，心向阳光，同时在建立了积极的班级文化。

参考文献：

[1]小学班级文化建设的策略[J]. 张兆晖.  西部素质教育. 2020(03)

[2]聚焦“小组”，激活班级文化建设内生力[J]. 陈峰.  基础教育论坛. 2022(06)

[3]社会主义核心价值观在班级文化建设中的德育建构[J]. 崔英杰,侯智芳.  中国校外教育. 2018(24)

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[5]以人为本班级文化建设的实践与评价[J]. 吴贵玺.  文学教育(下). 2017(04)

[6]新课程标准化视角下积极教育在班级文化建设策略研究[J]. 郑韦唯.  大众标准化. 2021(19)