职业院校专创融合的优化策略

肖慧 ,高飞

摘要：以问题为导向，兼顾职业学校存在的理念理解不力、动手教育环节薄弱、动手平台支持不力、复合型师资严重不足、考核有待优化等问题。遵循开放学习、联合评价的原则。构建专业、创新、一体化的实践教育体系，包括四个能力目标、四个教育场景、四个关键支柱、多种评价机制，并进行了五次体系实践调查。打造协同实践教育平台，丰富专业创新融合教育内容，打造专业创新教师、政府、政府、企业、学校一体化团队有效促进学生自主学习、协作学习，深入学习研究。

　　关键词：专创融合;实践教学体系;职业院校

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前言

在《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》（国办发[2015]36号）、《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发[2021]35号）等有关政策的引导和推动下，大学创新创业教育如火如荼。创新创业教育总是被赋予新的内涵，但也不断面临新的要求和挑战，其中之一是专业教育与创新创业教育的紧密结合。新的发展模式尤其强调创新，需要进一步明确创新、创业教育和职业教育的发展现状，寻找二者融合的切入点。考虑到职业学校创新融合的困境，一个以问题为导向的学习空间，一个可以在多所其他大学中使用的”协作“创新融合实践教育体系，为专业创新与融合实践提供参考。

1职业院校专创融合实践教学的现实问题

　　1.1 概念没有很好理解

工科院校对创新融合教育的本质认识不够深入，对创新融合教育的重要性、复杂性和实用性缺乏认识。创新和综合教育的发展往往是碎片化的，要么只是正式的，要么是无用的。在制定现有的专业人力资源开发项目中，专业教育与创新创业教育是两种独立的教学方式，两者的融合仍被认为是人为分离的。教师在教学时，认为专业教育是自己的工作，而创新创业教育与自己无关，所以用创新创业理论在教育中很难形成一种方法。学生在学习创新创业课程时，通常采取学校主办的创新创业大赛和创业讲座的形式。创新创业知识学习浅薄，难以与专业教育相结合。

1.2 实践教育环节的薄弱环节

根据实践规律，企业的培训越深入到专业课程的实践中，创新与创业的关联度越高，专业与创新的结合越紧密，但现实中的情况是远远不能令人满意。一方面，专业人力资源开发项目开设的专业课程实践教育环节严重不足，另一方面，专业教育与创新创业教育课程教材被实践教育隔开。另一方面，专业课的实践教育还停留在理论教育的层面，专业创意和综合教育课程的实践教育内容设计相对薄弱，具有知识的应用和创新精神严重不足，师生共创、创新与学习相结合创新一体化的专业实践课程体系尚未出现。

1.3 实践平台支持不足

无论是专业发展、创新还是创业发展，都需要切实完成，搭建专业与实践相结合的平台是关键。自国家出台一系列鼓励和支持高校实施专业创新和融合教育的政策以来，高职院校先后建立了一系列孵化园、创客中心、实训中心、实训室等，但这些平台的数量却在不断增加。它只在这个专业领域发挥作用，并不能打开一个实用的教育场景。它主要教授理论知识，但事实并非如此。没有充分融入社会需求，兼顾足够的工作技能和环境；没有考虑到学生创新和创业、专业能力共同成长的需要，也无法最大限度地发挥学生的实践学习意识。即实践型教育平台无法根据学生的专业特点提供实用服务，难以开展实际项目并取得预期效果，学生从中受益，专业化水平难以提升。

1.4 复合型教师严重不足

专业化融合教育的关键是拥有一支由多位教师组成的优质团队。对于专业教师来说，他们具有深厚的专业理论知识、较强的教学教学能力、丰富的学生管理经验。作为评估的激励因素，我们不想投入额外的时间和精力来从事创造性和综合性教育。创新创业专职教师资源相对充足，但大部分教师都是经过短期培训才聘用的。他们没有设计详细的创新创业课程，也没有对创新创业进行充分的探索和提炼。针对上述问题，调动教师积极性和主动性，打造一支具有专业化、创新创业教育能力的复合型、高素质教育团队的方法具有创新性和综合性，迫切需要理工科院校实施教育。

2课程思政视域下的高校专创融合教育模式

　　2.1 指导学生参加相关创新创业大赛

目前，创新创业大赛有很多。学生不仅从事理论研究，还需要一些实践才能真正创新创业。因此，这是鼓励和引导学生的好方法。在创新创业的竞争中，以大学电子商务专业为例进行分析。电子商务学生主要通过参与全国大学生电子商务“创新、创意、创业”议程进行学习和交流。通过参加创新创业大赛，学生将了解如何创新，了解创业的难点，对创新创业有新的认识。关键是学生可以通过创新创业大赛来学习。有了很多知识，他们就可以应用他们学到的电子商务专业知识，适用于创新创业。

2.2 加强创新创业教育课程体系建设

一是相关课程方向一致。创新创业课程是重要的踏脚石。需要探索每门课程所包含的思想政治教育要素及其所发挥的思想政治教育功能。构建创新创业课程体系，往往被简单理解为创业相关的几门课程的集合。事实上，建设课程体系就是建设从入学到毕业的非课程课程和体系，是全过程的体系建设。营造创业氛围和环境，搭建创新创业服务平台。例如，麻省理工学院的创业教育课程有四类：理论课程、实践课程、技能课程和行业导向课程。四门课程之间存在递进关系，允许学生根据需要选择课程组合。加强课程标准制定，科学实施创新创业课程。二是注重师生创新，树立创业意识。邀请专业人士为学生和专业教师提供讲座和培训。通过座谈会和演讲，来自创业、咨询、风险投资等社会知名人士的专家将根据不同的教育目标，对学生的创业兴趣进行评论和激发。

2.3 人的教养效果是检验大学所有工作的基本标准

要完成立德树人的基本任务，价值建设、知识转移和能力培养需要有机结合，密不可分。加强创新创业教育中的理想信念灌魂工作，培养高尚人才。在高校创业孵化器或创业实践中设置创业文化和思想政治工作宣传教育壁垒，将创业与家国情怀融为一体。将创业融入当地文化特色，挖掘区域历史和当代文化，整理区域典型创业案例，将抽象、陌生的概念带入生动熟悉的生活场景中，对课程思想政治进行改造和融合，解读创新创业与爱国主义的关系。

结束语

　　简而言之，双创教育的目的是培养具有开拓精神、创新能力、开拓新局面、能够为社会发展做出创造性贡献的人才。双创人才是扎实的理论基础、先进的创新创业思维、丰富的创新创业知识、科学的创新创业实践等基础必备要素。同时，创新创业成功也需要强大的精神力量。未来，高校在创新创业教育过程中，需要总结经验，取长补短，相互学习，携手并进，逐步提高高校创新创业素质。健全创新创业教育体制机制，健全创新创业教育保障体系。因此，创新创业教育对提高地方高校人力资源开发质量具有重要作用，为地区经济社会建设做出贡献，满足大学生自我发展。

　参考文献

　　[1]舒喆醒，王俊玲，王悦，等.普通高校创新创业教育课程体系的构建[J].创新与创业教育，2019，10（1）： 35-39.

　　[2]洪燕云，何庆.新常态下应用型本科院校创新创业教育课程体系的构建[J].江苏理工学院学报，2018，24（3）： 103-107.

　　[3]王永钊，程扬.以职业技能竞赛为导向的高职市场营销专业实践教学改革[J].黑龙江畜牧兽医，2017（8）：224-226.

基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“职业院校专业教育与创新创业教育融合的实践研究——以仪征工业学校电子商务专业为例”（项目编号：C-c/2021/03/59）；江苏省职业技术教育学会2021-2022年度江苏职业教育研究立项课题“移动互联网背景下职业院校学生自媒体创业教育的实践研究——以仪征技师学院电子商务专业为例”（项目编号：XHYBLX2021086）。

作者简介：肖慧（1983-），女，讲师，仪征技师学院教研室副主任，主要研究方向电气自动化；高飞（1982-），男，硕士，讲师，仪征技师学院教务处副处长，主要研究方向为电子商务、创新创业教育。

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