小学阶段积分制评价的研究与应用

刘怀盈

马克思指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”个体道德意识的产生、道德情感的陶冶、道德意志的锤炼、道德信念的确立都离不开个体活生生的现实生活和活动，而这些细枝末节的习惯对学生的学习行为也产生着潜移默化的影响。现阶段，过程性评价作为一种较为合理且具系统性的综合评价方式被广泛地采纳与应用。基于过程性评价理论体系，教师可以思考是否能通过不同的实践性评价形式来实现对于学生学习、做事、做人等多方面的综合考量，积分制评价的方式正是建立在这一基础之上。

一、农村小学教学环境现状

乡村学校中，大多数学生学生家长由于受自身素质及观念的影响，在对待子女教育的问题上认识有偏差，管理方式方法欠妥。同时，受自然环境和经济条件的制约，部分学生家长忙于农活或长期外出务工，对子女的教育无暇顾及、疏于监督。通过对小学生的学习现状进行的问卷调查，结果也表明：不当的教育方式和不利的家庭环境 ，促成了学生诸多不良学习习惯，学生学习兴趣不高，学习成效较差。若不及时采取有效措施，将影响学生未来的学习生活。

如果通过一种评价方式促使学生对他们的学习有积极的的控制力，他们将更有可能为自己学习。教师有必要从平时的课堂表现、作业、作品等入手进行系统的评价，积分制评价成为一种合适的选择。

二、积分制评价的概念及核心

积分制评价是在长期的学习积分的基础之上，建立起来的一种定量评价模式，它把学习者对知识的掌握程度以及参与学习的兴趣、态度等进行分类量化，并把学生每一段阶的分数进行累加，形成学生的现阶段积分。通过设定不同积分可以换取各类精神或实物奖励，激发学习者学习的主动性，培养其自我管理的能力，有效促进良好行为习惯的养成，同时也把教师从繁琐的管理中解放出来，在一定的程度上克服了教师褒贬学生的主观随意性。

积分制评价涉及两大核心概念。一是积分管理制度（简称积分制），即基于学生日常在校的各项常规表现进行量化的制度。把积分制度用于对学生的管理，就是依据一定的评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集学生行为习惯信息，以积分（奖分和扣分）反映和考核学生的行为习惯表现，给予学生不同的积分奖励，使学生意识到自己与同学之间的差距，从根本上调动学生学会学习、学会做人、学会做事的积极性和主动性，使他们能自发主动地约束自身的行为规范。二是良好行为习惯，即在反复练习和耳濡目染中形成并巩固下来，对学生学习和生活起积极作用，并对以后的工作和生活产生积极影响的行为方式，既能适应小学生的正常需要，又能对学生产生正向的价值导向。

三、积分制评价的实施策略

积分制评价着眼于学生日常生活行为，落脚于学生良好生活习惯的养成。学校应用积分制评价的主要目标一是开发基于积分制管理的办法要求及积分制管理细则，二是让学生积极主动参与积分制管理评价，培养学生良好的行为习惯，构建良好的师生关系。学校一日活动皆可应用积分制评价，本文选取二个校园生活片段，阐述积分制评价方式的实施策略。

（一）早读

开设早读课是优化学习习惯、加强阅读积累的重要环节。相较于正式课堂，早读相对自由，由于小学生自律意识差，自制力弱，自由的早读往往会演变为散漫的闲聊甚至打闹。为实现全程早读、规范早读、高效早读，可采用积分制评价。

建立学生奖分卡，由教师或值日班长负责监督早读，并记录分数。按时到校、保持端正坐姿，完成黑板上布置的阅读任务等皆可作为积分标准，也可进行分组，小组成员全部完成背诵或默写任务则获得额外加分，通过“共同体”的形式，实现学生之间的相互鼓励和促进。早读结束后，将奖分卡直接发放至学生课桌上，期间如有违纪情况，奖分卡收回。学生个人积分自动计入学生表现积分，可以进行各种排序和数据分析，也作为班级评选优胜个人、优胜小组的依据。

实行积分制评价初期（两周时间）主要奖励认真、规范早读的学生，奖励面要广，另外可以选两名早读中较认真的学生当指导员，协助和提醒其余学生。中期（三至四周）由班干部制定早读任务并挑选表现好的学生为“当日领读明星”；后期（一个月后）进行小组评比，按比例进行赏罚，并设立早读明星，可戴奖牌一周。

（二）卫生

卫生是班级管理的一项重要工作，班集体卫生建立在个人卫生的基础之上，借由积分制评价的方式督促学生既要管理个人卫生，又保证班级内桌椅整齐、环境整洁，形成讲卫生、有秩序的良好生活习惯。

首先，教师要制定明确的积分标准，如擦黑板、拖地、倒垃圾等任务的分值，并将计分任务分派给每日值日组长。其次，班级空间大、任务多，需要进行任务分配，需要制定一套完整且合理积分生成流程：第一步，切块赋分，即将教室卫生区分为擦黑板、倒垃圾、拖地、扫地、排桌子等几项任务，并明确哪些任务是每天都要做的，每天都会有加分，哪些任务是一周做一次，一周加一次分；第二步，招标拍卖，即学生根据分项选择合适自己的劳动；第三步，自主承包，即学生们选择了自己的值日项目后，每天或每星期固定时间完成值日任务；第四步，专委负责，即选出每天的值日组长，只要学生打扫干净教室，就给其赋分。最后，积分纳入学生表现积分，用于个人和小组的评奖评优。

四、积分制评价的创新之处

在教育教学中实施积分制管理研究是一种创新。积分制评价方式是一种绿色评价体系，在绿色评价内容上，本文认为应该关注以下几个要点。

（一）学业成绩要关注增量。

在判断学校的学业成绩高低时，应该以课程标准达成度为判断标准，同时以该学校在原有基础之上的学业成绩增量为关注点，提升学校积极性。学校在研究过程中对学生进行学习评价时也应该坚持这一理念，更加关注学生的学习质量，关注学生学习动机是否增强，是否更愿意学习，关注学生学习方法是否科学，是否更加会学，关注学生知识是否广泛，是否学得更多。　　

（二）过程方法要关注长效。

在绿色评价体系的构建中，不仅要关注学业成绩增量，还要研究学生的学习过程。从学习过程来看，以灌输为主的学习过程是“功利”的，而以启发为主的学习过程则是“绿色”的。同样的学业成绩，由于过程的不同而大相径庭。因此，应该开展学业成绩、学科兴趣、教学方式的相关调查分析与评估，引导学校和教师更加关注学生的学习过程。

（三）学生要关注习惯。

学生学习习惯是学业成绩取得的环境土壤，没有良好的习惯，良好的学业成绩和长效的过程方法就难以得到保障。关注学生的习惯是为了每个学生的终身发展负责的具体体现。

当前，积分制评价在德育教育领域中的研究与应用仍处于探索阶段，在学校教育中推行运用的案例较少，学校应对积分制评价实施过程中好的经验和做法进行总结和提炼，也应深入挖掘推行过程中存在的问题，并提出解决问题的措施，为学校发展积分制评价提供理论思路和实践经验的借鉴，充分发挥积分制评价对小学生良好行为习惯培养的积极影响。

【本文系山东省教育科学“十三五”规划自筹课题“小学积分评价改革实践研究”（项目编号：2020ZC202)研究成果】