浅谈高中英语阅读方法及阅读理解解题技巧

王丽兰

摘要：

在英语的学习中，阅读理解是其十分重要的内容，同时也是其重点和难点。在高中阶段的英语学习中，很多高中生存在阅读的理解能力差、阅读文章的速度慢、不能准确地领会文章作者寓意等问题。对此在英语教学过程中，教师应格外注重阅读这一大点，根据学生的情况灵活教学，让学生更好地掌握阅读理解。因此，本文探讨了阅读技巧分析，从而使学生掌握阅读答题技巧，提高学生英语阅读能力。

关键词：高中英语；阅读理解；技巧分析；

引文：

高中英语是高考中的一门重要学科，对于提高学生的整体成绩起到推动作用，作为高中英语教师，要善于通过阅读来增加学生的词汇积累，让学生能够从朗读活动入手，以读来促进学生的英语水平。英语作为一门语言具有一定的人文性和工具性特征，高中英语教师要能够把英语放到生活中来，从生活化的环境入手，让学生从生活取材，从实用性的角度去进行学习。新时期的高中英语教学要能够摆脱形式化，加大教和学的互动力度，能够以教师的教学方法的新颖带给学生全新的学习的面貌。

一、目前英语阅读教学中存在的主要问题分析

1、教学方法比较单一

目前，许多教师对教学方法进行了简化，片面强调“阅读理解”题型分解，忽视其中词汇和语法教学，导致学生不能理解句子和语法，尤其是长难句的理解，甚至造成理解的偏差。

2、没有激发学生主动参与意识

在学生对材料进行阅读的同时，还涉及到了其理解能力和反应能力，这就要求学生能够在阅读时善于观察，反应灵敏，才能在大脑记忆库中搜索出相应的知识进行使用。然而在传统的课堂教学中，老师往往会弱化学生主体性，依然保持是教师讲学生听的模式。课堂教学拘泥于书本知识而从不进行延伸扩展，脱离生活，使得学生养成教条的、僵化的固定思维模式，并且不能灵活地迁移知识，不懂得举一反三，长此以往，学生的独立思考和独立探索能力都得不到提高，这十分不利用学生的发展。

二、对于高中生英语阅读方法及阅读理解解题技巧的培养策略

1、需要掌握文章主旨，明确文章内容

开闸高中英语阅读的过程中，在阅读一篇文章时，首先要做的就是通读全文，把握整篇文章，把各个段落联系起来，以题目为中心，分层递进地去理解文章，并掌握文章所讲的中心和主旨。随后可以回答阅读中的有关题型，比如常见的题型有选择合适的标题或中心思想。一篇阅读的主旨通常在开头或结尾位置，但是也不尽然，有的时候就要看清这种陷阱，所以要先通读全文了解其内容，再去对照选择。此方面学生应当注重练习，教师应当采取合理的方式带领学生进行这一方面的训练。

例如：在教学阅读主题训练时，教师可以挑选几篇课文，比如“the science of the stars”“the million pound bank note”“festivals around the world”，在课文的学习过程中，让学生通读课文，然后小组进行讨论，讨论这篇文章的主旨大意，最后派出小组代表发言，用中文叙述文章主旨大意，有能力的学生可以用英语讲述。教师教授学生在阅读“the science of the stars”这篇课文时，告知学生第一步通读课文，其次看文章是否有主题句或主题段，主题句和主题段一般在文章的开头结尾部分。此篇课文开头第一段便是主题段，讲述的主要是科学家的有关内容。同时还可以从作者有意识重复的观点、段落中出现转折时的句子、文章出现疑问后的解答的句子这几点来寻找主题句，但是也不能够陷入“主题句陷阱”和“首段陷阱”中。教授学生这些技巧后，教师更应该注重的是平时的练习训练，需要带领学生勤于练习，和学生课下自主练习。

2、需要正确猜测词义，对文章进行深度了解

在学生进行阅读的过程中，往往会遇到不认识的单词，这时候如果停下来查字典会影响学生阅读的能力，所以除了平时应该积累词汇和识记单词，学生还需要在阅读时猜测不认识的词汇，因此教导学生学会如何猜测陌生单词的含义便是极为重要的一点。教师需从根据文章上下文所讲内容进行推测，及构词法等方面教授学生推测技巧。

例如：在教授构词法时，教师可以从合成法、派生法等方法讲述构词法，主要通过举例来使学生深入理解。合成法主要是一到两个单词组合起来，组成一个新的单词，这个单词较长，学生们因此会不认识。教师在教学过程中，首先拿出闪“flash”和灯“light”两个单词，问：“你们认识这两个单词吗？”，随后拿出组成之后的单词手电筒ash-light“那组合在一起呢？”，并告知学生此单词的含义，以这种方式引起学生兴趣，再举其他例子进行深入教学。派生法主要是因为单词加上了前缀或后缀从而变成了生词，在教学过程中，教师同样举学生认识的单词如出现appear，随后放出加上dis前缀的消失disappear“加上dis后变成它的相反词，这是不是很神奇呢？”随后为学生掌握派生法，教师将总结的表否定的前缀dis、in、un、im等，表其他意义的前缀re、a等，及改变词性的后缀ment、ness、ful等详细教授于学生。有利于在阅读理解时猜测词义。

3、阅读教学中生词和歧义词的不当处理方式

在高中英语阅读教学中，一些教师倾向于追求对英语阅读全文的“全面理解”，放弃英语阅读中词汇教学。部分英语教师在英语阅读前只给出相关词语的意义，或者只涉及英语阅读关键词的一般意义，忽略了英语阅读文本中词语的具体意义。英语阅读的基本单位是词汇，词汇又会在不同位置产生不同的语境意义，有时对一个词或短语的错误理解会导致对一个段落甚至整篇英语阅读理解的偏差，尤其是许多英语阅读关键的多义词，如果不理解英语阅读中关键词的词义和语言环境，学生很难掌握英语阅读的关键。在英语阅读新文章和适应新的语言环境时，英语阅读教师应教给学生单词在不同位置的不同所表达的不同含义。英语阅读可以培养英语思维能力、英语理解能力、英语概括能力和英语判断能力。但是现在在高中有两种常见的英语阅读方式：

（1）、详细讲解：老师讲解英语阅读中的单词搭配、用法、语法、重点和难点，然后做练习，让学生消化和接受英语阅读。这样，学生潜意识里就对英语阅读有了依赖；

（2）、粗略讲解：老师将对英语阅读生词做一个粗略的介绍，录音并播放英语阅读课文，回答英语阅读课文中的问题，然后讨论和复述英语阅读课文，并就英语阅读课文中的重点和难点给出一些提示。以上两种方法都不是真正的英语阅读。

因此，利用英语阅读课逐步引导和培养学生的英语阅读能力是一种非常重要的教学方法，教师要有计划地引导学生掌握科学有效的英语阅读方法和技巧。

结语：

英语科目的学习是高中必修课程之一，阅读教学在高中英语教学当中也是非常重要的，要改变现如今高中英语教学存在的问题，根本上要加强英语阅读教学中对于思维能力方面的培养，让学生能够在学习英语的过程当中通过不断的积累和沉淀，发展自身的思维能力水平，为英语学习提供了必要的保障。因此，本文以高中英语阅读教学思维培养方法探究为主，简要提出了在英语阅读教学当中培养学生在阅读理解中寻找信息的能力的教学方法，以期帮助广大教师提供教学参考。

参考文献：

[1]李长彩.新课标下提高中学生英语阅读理解能力的探索[J].学周刊,2015(01):153.

[2]陈伟霞.浅谈高中英语阅读理解能力的提高之法[J].读与写(教育教学刊),2015(05):128.