智趣导学构建灵动课堂—以小学数学“多边形的面积”为例

江丽芳

1.前言小学生本身在专注力上较低，且对于新鲜的事物较为感兴趣，容易受外界影响而影响到其课堂知识的学习。对于学生来说，数学本身较为枯燥，所以在专注力上难以长时间保持，这就会影响到教学效果，对学生自身知识掌握也存在影响。再加上小学生处于一个懵懂的年龄，其对于数学知识的分析能力较弱，且对于教师的依赖感较强。在这种情况下，教师需要从情感入手，给予学生充足的引导，因此，数学教师可针对学生这一特点，在数学教学中融入智趣导学教学手段，并且进一步构建一个灵动的教学课程，这对于提高学生的数学成绩具有重要的作用。

2.智趣导学，构建灵动课堂的教学意义

在小学数学教学当中，对于教师而言，其最终目的便是以学生易于接受，且适宜性较高的方式来使学生掌握所授知识，并熟练运用所学知识。而在这一过程中，便需要将“通情、达理、育智”融入到实际教学中，并通过教学的设计及课堂的实际应用，在智趣引导教学方面进行改进，可促进学生数学学习的兴趣，在课堂中更为积极的参与到数学学习中去。

对数学智趣引导教学的设计要贴合学生身心特点，这便需要利用“通情”的方式来达成这一目的。即，充分了解学生对于数学课程教学方法的需求，并且对已有的教学模式进行改进与优化，使得学生易于接受。而将游戏教学法融入到智趣教学当中，中以视其为“通情”最好的体现。

同时，在这一过程中，将“达理”融入其中，这样才能在课堂中保持长久的学习热情，甚者在课外同样可以保持良好的数学学习兴趣。而教师则需要保障小学数学教学中采取智趣引导教学是完全符合学生身心特点的，同时也要指导学生进行理智思考问题、处理分析，以提高其独立解决数学难题的能力。所以，对小学数学智趣引导教学的设计及课堂应用进行分析具有一定的研究价值。

与此同时，“育智”则是指在智趣引导教学中采纳智力游戏方法来提高教学质量。所以，在教学开展中要合理应用游戏特点，且根据课程内容、学生身心特点等设计相应的教学目标，以此在教学中达到师生良好互动效果。开展智趣引导教学本身就是将学生作为教育的主体，以人本教育思想去设计及应用开展教学活动。但是，基于本文所述学生特点，所以在游戏设计及应用阶段要考虑到教学方式，如何提高学生的学习注意力、专注力，以及通过哪种游戏方式可缓解数学教学的枯燥，这些都是智趣引导教学设计中，以及课堂应用阶段所要考虑的问题。

3.提升小学数学智趣引导教学的设计及课堂应用水平的措施

3.1贴近学生日常生活

在小学数学的教学中，“多边形的面积”的教学与其他题型的教学方法存在一定的差距，主要原因是因为应用题中不仅仅涉及到简单数字，还会涉及到相应的文字与图片，在一定程度上增加了应用题的难度，同时对小学生的思维能力提出了一定的挑战。例如，一块长方形草地，长方形的长是16米，宽是10米，中间铺了一条石子路。那么草地部分面积有多大？

图2

因此在解答这一多边形面积题时，教师首先应该引导学生认真审题，提取图片中的重要内容，并且确定图片中的关键模块和需要解答的主要问题。并且将“通情、达理、育智”融入到整个教学过程中，使得学生可以在自身熟练的环境下了解独立思考，勇于探究，进而解决问题，培养自身数学思维，这对于提高数学教师教学水平也具有重要作用。

3.2加强对学生数学兴趣的培养，树立正确数学学习观念

从学校角度来说，学校为了能够提高学生学习的积极性，要采取合理手段引导学生建立良好的学习观念。从教师角度来说，教师应充分发挥其专业知识，且在课堂教学中通过案例进行教学，同时，在学生数学中，可利用生活中常见的事物 来作为教材呈现在课堂中，这样不但能让学生感觉到知识学习的新鲜感，且还能充分调动学生数学学习的兴趣。

与此同时，教师在数学教学中还要为学生树立正确的数学学习观念，进而为学生数学学习提供更多机会，让其在学习中发挥其长处；针对不同学生数学学习情况建立不同的学习目标，进而提升其数学成绩；针对学生数学搭配不合理问题，在保证其休息时间足够的前提下，为其讲述学习计划不合理的因素。

结束语

综上所述，因数学理论知识较为抽象，教师在教学过程中只进行理论知识的教学，不利于提高学生的学习效果，因此在进行数学教学中需要利用智趣教学方法，并通过建立灵动课堂来使学生融入到教学当中，这对于提高学生学习的积极性具有重要的意义。