强化小学语文阅读提升小学语文阅读能力

王德丽

摘要：除阅读观念的培养之外，小学语文教师还应当结合教学内容，有意识地培养学生的阅读习惯、自主阅读能力，同时充分挖掘情境教学、引导教学、激励教学等策略的价值。本文将探究小学语文教学中能够促进学生阅读能力提升的策略，旨在进一步促进小学语文阅读教学价值的发挥。

关键词：小学语文；阅读能力；情境教学

1充分发挥情境教学价值

小学阅读教学是个由易到难的过程，低年段的阅读内容趣味性较强，较为常用的阅读绘本形式能够较好地吸引学生的关注。当阅读教学难度逐渐增大，学生对阅读的兴趣也会逐渐被消耗，如何在阅读教学过程中维护学生的阅读兴趣就变得更加关键。鉴于小学生容易受到环境因素影响的特性，充分发挥情境教学的影响力，对维护小学生阅读兴趣、发挥阅读教学策略的价值有较大的帮助。除了常见的创设课堂阅读情境的方法之外，教师还可以利用网络教学平台，依据课后阅读素材，为学生提供适宜的阅读环境。学生在养成自主阅读习惯的过程中可以充分利用意境与氛围的影响，减少阅读学习过程中的困难。如教学《王戎不取道旁李》一文时，教师在课前谈话中出示《司马光》等之前学过的小古文，让学生回忆小古文学习的方法，然后引导学生进行横向迁移：学习方法也可以互相借鉴。在课堂的最后，教师再出示一篇文言文《王戎观虎》，引导学生运用阅读古文的方法去理解，继续横向迁移，巩固学法的运用。

2着重强化学生阅读习惯

阅读能力的提升是一个持续的过程，想要保证过程持续有效，就要有意识地培养学生科学阅读的习惯。所谓阅读习惯，不仅包括有效的阅读习惯，还包括学生终身阅读意识、自主阅读兴趣等内容，这样才能降低小学语文阅读教学的强迫性，发挥学生主体地位在阅读能力培养方面的积极意义。笔者认为当前小学语文阅读教学习惯培养应当从三个方面入手，分别是有效阅读能力、自主阅读习惯和终身阅读意识。特别是终身阅读意识，教学中发现大多数学生存在意识层面的误区，很多学生努力学习只是为了讨父母开心，还有部分学生以学习时间有限激励自己坚持学习，这两种学习观念较为常见，也对学生长远发展影响较大。实际上无论是学习、阅读还是体育锻炼，都应当贯穿学生的整个人生，保证学生在长远的生存、发展中紧跟时代变化，更好地发挥自身价值。为此，在小学语文阅读教学中，教师在阅读习惯培养方面就要降低阅读教学的任务感，借助课堂辩论、朗诵、游戏等形式，尽可能将阅读教学以引导的形式展现给学生。在此过程中维护学生的阅读兴趣以及建立有效的阅读方法。从学生而言，阅读训练虽然难免枯燥、困难，但在充分保证学生主动性的基础上，能够有效地降低学生对阅读训练的任务感和抵触感，有助于学生养成健康、长远的阅读观念与阅读习惯。如教学《牛和鹅》一文时，教师要使学生理解作者当时害怕的心情，应让学生对“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”这一部分内容联系自己害怕时的经历进行演绎。又如教学《一只窝囊的大老虎》一文时，教师要学生理解“我”的紧张，应让学生联系过去紧张时的状态，去感悟“笑得我脸上一阵热”“我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠”等句段。

3构建科学有效的阅读方法

在阅读能力相对薄弱的阶段，科学的阅读方法是保证学生从阅读过程中汲取养分提升自我的关键。当学生有了一定的语言基础与阅读兴趣之后，教师就要着手培养学生的有效阅读能力，以此保证学生自主阅读的价值。教师可以利用教材中的阅读材料，在阅读教学前要求学生通读文章，记录生字词和难以理解的句子，在课堂学习中解决通读中产生的疑问。学生在阅读初期难以依据阅读内容拓展思维，因此在初期仅以生字词和理解困难的句子作为学生课堂阅读学习的准备即可。这样也能保证学生在课堂阅读学习中更有侧重点。教师在阅读教学过程中，引导学生对阅读材料展开思考提出问题，并逐渐将这个环节放在学生的课前准备阶段。这样一来，学生在自主阅读中也会主动依据阅读材料展开思考，对学生思维能力、理解能力都会产生较好的锻炼作用。在阅读教学之后，教师应当要求学生对学习成果进行总结、整理、记诵，最终辅以写作训练，巩固学生阅读学习与训练中的新的体会。这样才能保证学生阅读有所得，并能够充分利用。

4适当使用激励制度

鉴于学生主动性在阅读学习中的积极价值，教师在阅读教学中也应当适当地使用激励制度，以激发学生对阅读学习的主动性，更长远地保持学生对阅读学习的兴趣。针对小学阶段学生的心理特性，激励机制应当以正面评价为主。阅读教学中，教师对学生的成果、体悟做出正面评价，并为学生如何继续提升自身阅读能力与理解能力做出引导。及时发现学生的成长并予以鼓励，能够较好地维护学生对阅读学习的成就感。成就感不断积累会成为学生以后面对更难阅读训练的动力与主动性。除正面评价之外，教师还可以设定一些评价标准，用于衡量学生阅读能力、水平的变化。一方面学生在评价指标的影响下，能够更系统地看到自身阅读能力的短板，并在后续的学习与训练中有意识地强化；另一方面教师也可以依据评价指标适当地鼓励学生，激发学生在阅读训练中的好胜心，以积极的心态面对阅读训练。

此外，小学语文阅读教学与能力提升不应当忽视家庭环境的影响。教师可以借助网络沟通平台，适当地将阅读教学理念与要求传递给家长，尽可能为学生创建具有阅读氛围的家庭环境。借助网络沟通平台，教师同样可以将学生的课外阅读成果作为激励标准之一，在班级范围或年级范围内展示，更好地激发学生的阅读兴趣和积极性。这样一来，充分利用了小学阶段学生的竞争心理与好胜心，能够避免阅读兴趣下滑或阅读训练枯燥给学生阅读能力成长带来的负面影响，更好地保证小学语文阅读训练的价值。

5提高小学生阅读教学的策略

教学研究中发现，小学语文教师对阅读教学的重视程度较高，但阅读教学中采用的策略却有待优化。换句话说，很多教师在开展阅读教学时没有注重教学方法的合理应用，只是采用传统授课方式不断强化学生的阅读技巧。这样的教学方法具有较高的强制性，不利于学生形成健康的阅读观念与阅读习惯。为提高小学语文阅读教学的实际效果，教师应当针对学生年龄段、心理特点、教学内容等多方面因素，在课前准备中设计不同的教学方法，并在实际教学中观察学生的学习状态。以学生课堂状态、阅读效果等为指标，综合评价不同阅读教学策略的效用，并依据教学需求予以适应性调整。当前针对小学语文阅读教学已经出现较多效果良好的教学方法，教师要做的就是借助网络平台，及时了解、学习、应用、改善阅读教学方法，最大限度发挥教学方法对学生阅读水平提高的积极价值。教师应当利用课余时间学习优秀的小学语文阅读教学案例，理解不同阅读教学策略的精髓，才能在实际教学中灵活应用。提高小学语文阅读教学的策略，才能有效地推动小学生阅读能力的提高，发挥小学阅读教学的实际价值。

6结束语

综上所述，小学语文阅读教学是语文素质教育目标实现的重要途径，以科学的策略充分发挥小学语文阅读的价值，推动小学生语文能力的综合性提升，才能够更好地发挥语文阅读教学对学生长远发展的积极作用。阅读教学的重要性不言而喻，当前小学语文教师应当着重关注学生阅读观念的养成，正确的阅读观念能够使其阅读策略效果更好地发挥。

参考文献

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