药学专业不同层次实习生有效带教模式分析

杨斐然

摘要：目的：分析不同层次药学专业实习生带教模式，提高教学质量。方法：选取我院2019年4月~2022年4月不同药学专业实习生100例，按照学历水平分专科学历、本科学历，每组50例，每组按照随机数字表方法分为A组和B组，每组25例， A组和B组药学专业实习生分别采用CBL带教模式、PBL带教模式，通过分析理论成绩、实践成绩等评价教学效果。结果：本科学历实习生的A组和B组理论成绩、实践成绩分别高于专科学历生A组及B组，且差异显著（P＜0.05）。本科学历实习生在PBL带教模式下的教学效果高于CBL带教模式，专科学历实习生在CBL带教模式下的教学效果高于PBL带教模式，且差异显著（P＜0.05）。结论：PBL带教模式适合在药学专业本科学历实习生中推广，CBL带教模式适合在药学专业专科学历实习生中推广。

关键词：药学专业；不同层次；实习生；带教模式

前言：医院药学工作模式是以患者为中心，在合理用药的情况下尽量降低用药风险事件发生几率。而药学专业实习生刚刚走出学校实践能力不足，容易产生工作失误，同时该时期实习生出现用药风险事件的几率较高，因此有必要对药学专业实习生开展有效带教教学，避免不必要用药风险事件的发生[1]。但是药学专业实习生的学历水平不同，导致药学专业实习生在不同带教模式下的表现存在较大差异，医院带教教师必须了解实习生与带教模式的适配性，然后针对性选择最适合的带教模式进行培训，才能显著提高药学专业不同层次实习生的教学效果。通过选择我院于2019年4月至2022年4月药学专业实习生，随机选取100例作为样本，观察药学专业不同层次实习生在CBL带教模式和PBL带教模式下的教学效果，为今后医院药学专业实习生的带教提供参考。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院2019年4月至2022年4月药学专业实习生100例，按照学历水平分为专科学历、本科学历两组，两组药学专业实习生均按照随机数字表方法分为A组和B组，每组25例。其中专科学历组实习生男女分别为28例和22例，平均年龄（20.84±1.03）岁，A组和B组男女分别为14例和11例；本科学历药学专业实习生男女分别占26例和24例，平均年龄（21.70±1.26）岁，A组和B组男女分别占13例和12例。两组资料具有可比性，差异无统计学意义（P＞0.05），本实验通过医学伦理委员会批准。

1.2方法

A组和B组药学专业实习生分别采用CBL带教模式和PBL带教模式。CBL带教模式以临床案例为基础，设计与之相关的问题，引导并启发学生围绕问题展开讨论。PBL带教模式在情境教学的基础上开展问题导向教学。

1.3观察指标

教学效果：药学专业实习生理论成绩、实践成绩均显著提高表示显效，药学专业实习生理论成绩或实践成绩均显著提高表示有效，药学专业实习生理论成绩、实践成绩均未提高表示无效[2]。

1.4统计学方法

采用SPSS 21.0软件处理数据，计数资料采用χ2检验，以（%）表示。计量资料采用t检验，以（均数±标准差）表示。P＜0.05视为差异有统计学意义。

2结果

2.1理论成绩、实践成绩对比

本科学历实习生在CBL带教模式下、PBL带教模式下理论成绩、实践成绩均高于专科学历组，两组实习生在PBL带教模式下理论成绩、实践成绩均高于CBL带教模式，对比结果差异显著（P＜0.05）。见表1。

表1 理论成绩、实践成绩对比

组别		例数	理论成绩（分）	实践成绩（分）
本科学历组	A组（CBL）	25	88.47±2.30	89.41±2.56
	B组（PBL）	25	92.36±1.46	93.37±1.32
专科学历组	A组（CBL）	25	84.15±2.86	85.54±2.91
	B组（PBL）	25	79.72±2.23	80.69±2.34
P	-	-	＜0.05	＜0.05

2.2教学效果对比

本科学历实习生在PBL带教模式下的教学效果高于CBL带教模式，专科学历实习生在CBL带教模式下的教学效果高于PBL带教模式，对比结果差异显著（P＜0.05）。见表2。

表2 教学效果对比

组别		例数	显效	有效	无效	总有效率
本科学历组	A组（CBL）	25	12（48.00）	10（40.00）	3（12.00）	22（88.00）
	B组（PBL）	25	17（68.00）	8（32.00）	0（0.00）	25（100.00）
专科学历组	A组（CBL）	25	14（56.00）	10（40.00）	1（4.00）	24（96.00）
	B组（PBL）	25	11（44.00）	9（36.00）	5（20.00）	20（80.00）
P	-	-	-	-	-	＜0.05

3讨论

实习是学生理论知识与实践衔接重要阶段，是检验学生对理论知识的运用能力，是学生走下社会铺垫。药学专业学生除了有较强理论基础同时，应该具有较强实践能力，为患者提供安全、有效的药学服务，其关键在药学专业实习技能的提高，但由于不同层次学历对理论学习深度不同，应该采取不同的带教模式，提高带教效果。实验结果表明，本科学历实习生在CBL带教模式下、PBL带教模式下理论成绩、实践成绩均高于专科学历组，两组实习生在PBL带教模式下理论成绩、实践成绩均高于CBL带教模式，结果差异显著（P＜0.05）。本科学历实习生在PBL带教模式下的教学效果高于CBL带教模式，专科学历实习生在CBL带教模式下的教学效果高于PBL带教模式，结果差异显著（P＜0.05）。说明PBL带教模式、CBL带教模式能够分别提高药学专业本科、专科学历实习生的教学效果。

因此，通过比较药学专业不同层次实习生的理论成绩、实践成绩变化情况，即可确定药学专业本科学历实习生适合PBL带教模式，药学专业专科学历实习生适合CBL带教模式。综上所述，PBL带教模式适合在药学专业本科学历实习生中推广，CBL带教模式适合在药学专业专科学历实习生中推广。

参考文献：

[1]胡楠,徐姗.PBL结合CBL在临床药学专业本科实习生带教中的实践与探索[J].海峡药学,2022,34(02):95-98.

[2]徐春燕,张兆颖.用目标管理教学法对在药房实习的药学专业实习生进行带教的效果探讨[J].当代医药论丛,2020,18(05):222-223.

杨斐然，女，生于1986年01月，籍贯：云南省保山市，汉族，大学本科，目前职称：主管药师，研究方向：药学