初中语文群文阅读实效性研究

甘祖美

摘要：随着社会发展的速度越来越快，国家对于教育方面的改革也逐步推进，对于初中语文教学来说是一门基础学科，也是学生在学习生涯中一门必不可少的非常重要的学科，所以随着社会的发展，传统的教学模式已经无法适应目前的教学目标和教学要求。在新课改和素质教育深入推进的背景下，创新群文阅读教学模式，有助于革除传统语文阅读教学中的弊端，活化阅读课堂，引领学生经历多文本群读活动，提升阅读学习实效。文章简要就初中语文群文阅读教学策略进行了分析。

关键词：初中语文；群文阅读；教学策略

引言：

对于传统的语文阅读教学来说，教师大多以自身作为课堂的主体，让学生通过读写练的方式来概念性的培养学生自身的阅读能力，通过做大量的练习题，让学生找到做题的方法和规律，大量做题来应对考试从而提高成绩这与我国现代的素质教育是完全相反的目标^[1]。教师可以通过群文阅读教学的方式让师生共同参与课堂，以学生作为课堂的主体和中心从而共同完成群文之间的整合，找到不同文本中所对应的内容以及价值，在阅读学习过程中也能够更好地丰富学生的阅历，培养学生的语文素养和学生的综合能力，而不再是以死板的教学为主。

一、精选群文阅读议题

首先，从“人文情感”的角度选择议题。基于语文学科的特殊性，教师在设计群文阅读议题时，应充分挖掘阅读文本中蕴含的人文情感，并以此作为出发点设计阅读议题^[2]。例如，在《背影》一课阅读教学时，从“人文情感”视角来确定“如何感受亲情”的议题，并将老舍《我的母亲》、莫言《母亲》等文章整合在一起，进行多文本比较教学，激励学生深入开展阅读，使他们感受到亲情教育，唤起他们的感恩之情，体味父母愿倾其一生，只为孩子的成长。

其次，从“语用”角度确定议题。这一类的阅读议题立足于语文学科的特点，可从修辞方式、表现手法、文章结构三个方面来确定议题。例如，在《春》阅读课中，教师就可以立足于文中的修辞手法，以“比喻”为切入点，组合《足迹》《一日的春光》等文章，指引学生通过对比阅读，一起欣赏这些文本中所运用的修辞手法及其作用，锻炼学生的语用能力。

最后，从“学生”角度设置议题。教师重视选设具有开放性的议题，能鼓励学生充分讨论；对文本解读不能太过单一，要从不同角度引导学生进行文本分析。例如，在《孙权劝学》阅读课中，教师先引导学生通过学习，接着激励他们自主提出了“关心别人，善于劝学”“爱才敬才，以发展的眼光看问题”“开卷有益，善于学习”“善于接受别人的意见”“后天教育的重要性”等议题，他们各抒己见，积极沿着原文的线索，深入地理解文本内容，多元解读文本，进而更好地理解了文中孙权认为学习非常必要，并提出学习的方法和目的，得出读书自以为大有所益的结论，以及吕蒙先辞后就、终学有小成等。可见，开放性议题更能发挥学生的个性化阅读能力，生成多元理解，实现群文阅读的价值。

二、情境设置，形成群文阅读的读写共融

任务群阅读强调读与写的有机融合。在日常的语文教学中，教师需要为阅读与写作巧妙地搭建桥梁，让学生在阅读中感知写作效度，在写作中提升阅读高度。有效的情境可以激活阅读思维，创意表达可以激发写作兴趣，有效引领学生从阅读走向写作。任务教学首先是语言教学，任务设计的本质是语言活动，但语言活动是在情境中展开的。多样化创意表达让阅读与写作共行。别具一格的读写情境可以让学生有效参与写作，发挥出个性特长^[3]。

比如，笔者选取了《诗经·蒹葭》《诗经·关雎》《诗经·佳人》三篇文本，以“美丽的爱情”为主题进行群文阅读。笔者依据三篇文本的内容设置了以下读写情境：1.阅读作品，选取相关语句进行点评，体悟《诗经》的语言、内涵，并汇集为“班级微点评”；2.围绕这三篇文本内容，为《诗经》写一个100字左右的腰封，要求突出其特点和爱情伟大之处；3.请选取三篇文本中的一篇，将其改编为微视频的脚本；4.选取三篇作品中的场景，为其配图、配乐，将其改编为现代散文诗。这种创意表达基于文本内容，又高于平时考场指令性的写作。它更容易激发学生的表达欲望，让学生容易获得文本再度创造的新鲜感。同时，针对以上多项创意表达，教师应依据学生的实际情况，要求学生选择其中一个任务完成，这样更有利于优化学生表达的有效度。此外，教师还需要对学生的表达给予一定的反馈、评价，激励学生优化自己的作品。

三、充分发挥学生的主观能动性

传统的初中语文阅读教学不注重发挥学生的主观能动性，通常都是老师在讲台上讲课，学生在下面听课并且做笔记。部分老师采用这种方式教学是认为自己在教学方面有较丰富的教学经验，知道本堂课学习的重点，所以希望能够让学生在短时间之内掌握更好的学习效果和学习方法。老师的这种教学行为忽视了学生主观能动性的培养，虽然能够让学生在短期内达到比较理想的教学效果，但是学生并没有养成自主学习的意识和习惯，后续遇到这类问题的时候，还会对老师的教学产生一定的依赖心理。而群文阅读强调集体构建，就是在教学实践中，老师先不告诉学生这类阅读题材的分析方法，然后学生和老师在一个互动的教学环境中进行讨论，在互动的过程中逐渐构建一种“共识”，最后，老师对学生的分析方法进行总结归纳并且做最后的点评。老师利用这种方式对学生进行教学，能够有效地培养学生的自主学习能力和自主学习意识。在整体学习的过程中，学生能够对具体的知识内容进行自主探究和学习，不会对老师形成过大的依赖心理，在后续遇到相关问题的时候，也能够自己进行探究和研究，帮助学生养成良好的学习习惯和学习意识。对于学生的学习而言，自主探究能力和主动学习意识是非常重要的，良好的学习习惯能够伴随学生很长时间，并且能够让后续的学习效果事半功倍。

结束语

总之，在群文阅读教学中，教师需要注重群文之间内容的关联性，整合相关资源，创设一定的任务，引导学生在具体情境中展开阅读。在这个过程中，教师需要基于文本内容，提供阅读和写作支架，逐步引导学生分项进行，进而有效表达。

参考文献：

[1]林舒雯.初中语文群文阅读教学策略探析[J].新课程研究,2020(31):101-102.

[2]蒋翠玲.初中语文教学中的群文阅读探究[J].文教资料,2020(30):200-202.

[3]王进红.基于核心素养的语文群文阅读教学策略摭探[J].成才之路,2020(30):62-63.