浅谈培养小学生良好听讲习惯的有效策略

李培先

【摘 要】 好的习惯使人终身受益。小学生正值习惯形成的起始阶段。上课听讲，是他们在课堂上学习的中心环节，是获取知识的重要途径。当学生有了良好的听讲习惯后，不仅能提高学习的质量，而且能使他们受益终身。

【关键词】 培养 小学生 良好听讲习惯 有效策略

好的习惯使人终身受益。目前，我们的课堂上，有的学生常常表现出精神不集中,好动,易兴奋,易疲劳,有意注意力保持时间短,不会听课,不想听课,开小差,我行我素的现象。面对这样的课堂现状，即使老师的课讲得再精彩很难达到预期的效果。因此，为了让我们的课堂教学更具有效性，教师必须重视学生的良好听讲习惯的培养。

一、教给方法，让学生学会听讲

授人以鱼不如授人以渔。教学的最终目的是教会学生学习，当学生学会了老师教给的方法，他们的心里就有了信心，就有了主动学习的热情，而且他们在实践中获得的本领往往会超过他们的老师。因此，要培养小学生课堂上认真听讲的习惯，首要的是要解决如何听的问题，这就需要老师适时地诱导点拨，教给他们听讲的方法。首先要教会学生专心听讲的姿势。听讲时，腰杆要挺直，双脚平放在地，与肩同宽，手放好，眼睛要看着老师等等；听老师或同学读书时，眼睛要看着课文上的每一句话，不要东张西望；听发言时，要看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，要点头表示赞同，而不是只为听而听，而应带着问题去听。其次是要训练学生上课听讲的“五心”。一要专心。课堂上，不管是听老师的讲解，还是听同学的发言，都要认真听进每一句话，脑子里不能想其它的事;二要耐心。在听别人讲话时，千万不要插嘴，要等别人把话说完后，再发表自己的观点；三要细心。在发表意见时，做到不重复他人的说法，要在他人想法的基础上，发表自己新颖的见解;四要虚心。在听到别人的意见和自己的观点有不同的见解时，要虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心。在听取他人意见时，要有选择的接受，做到听、思、说并重，相互促进。总之，要想养成认真听讲的习惯，学会良好的听讲方法才是成功的第一步。

二、激发兴趣，让学生主动听讲

“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，从而使他们自觉地去追求课堂学习的乐趣，这是促进学生课堂良好听课习惯形成的有效途径。课堂上学生有了探究的兴趣了，才能认真听，仔细想。首先，教师在课堂上可以利用教材中提供的丰富的教学资源，充分的创设情境，激发学生的学习兴趣。如在教学三年级语文上册《盘古开天地》一文时，老师先给学生出示了学生比较喜闻乐见的几个神话故事中的人物，孙悟空、哪吒、猪八戒。学生看了之后兴奋不已，老师告诉学生这节课我们再来认识一位神话故事中的人物，他的本领可是比孙悟空还大呢？听了老师的话，学生都对盘古这个人物产生了浓厚的兴趣，都想知道他都有什么本领，因此，课堂听讲明显认真了。其次，在课堂上还可以置换角色来提高学生的学习兴趣。又如在教授三年级语文上册《听听，秋的声音》这一自读课文时，老师这样告诉学生：这节课我们来换一换，你们当老师，我当学生，你们来给老师讲这篇课文好吗？给老师当老师，学生的兴趣一下子被调动起来了。在接下来的学习中，学生不断地把自己的读书感受与老师进行交流，而听着的同学就更认真了，因为他还想着把自己独特的感受告诉老师，还要解答老师的疑问呢。此外，还可以通过游戏、比赛等等形式激发学生的学习兴趣，提高学生听讲思考时的注意力。

三、激励评价，让学生乐于听讲

法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学实践证明，充分运用激励机制，能促进学生积极乐学。教学中，如果充分发挥评价激励的作用，将会对促进学生认真听讲习惯的养成有很大帮助。所以在培养学生认真听讲的过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬语言，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。比如可经常说：“你听得很认真，你可真尊重别人呀！”“这么小的区别都被你找出来了，真了不起！”“你听出了他说的不足，这下真帮了他的大忙。”“你不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真棒呀！”……这些富有感染力的言语拉近了师生之间的距离，民主和谐的课堂主动生成，在这样活泼、热烈的课堂中，学生的学习兴趣更加浓厚，教师适时恰当地评价学生，学生认真听讲的良好习惯就会稳定形成。其次在培养学生良好听讲习惯时，如果给予适当的物质奖励，也能起到事半功倍的效果。比如一位老师制作了一枚“专心听讲宝贝”的印章，对于每一节课认真听讲的学生就在他的书上印上印章，在以后的每一阶段都对这些会听讲的学生颁发“专心听讲宝贝”奖状，这些荣誉称号对学生的吸引力是非常大的的。通过这种手段，会让很多学生上课听讲比以前好了很多。

四、适时调控，让学生保持听讲
课堂上，因个人性格不同，有的学生坚持不到十分钟就开始产生疲劳，做起与学习无关的事，如搞小动作，与同学随便讲话等，这种行为辐射性很强，如不及时制止必然会影响教学效果。而在教学过程中，教师又不能随意停课，中断学生的听课思维，更不能粗暴行事，必须运用灵活、理智、适当的方法适时调控。在教学中，科学运用这样几种“暗示”的方法，对矫正学生不良听讲的习惯非常有效。一是手势暗示。教师的肢体语言学生时时关注在眼里。一旦发现学生不在听讲状态时，教师就可用手势进行微妙短暂的定势，眼睛看着不专心听课的学生，示意其要认真听讲；二是目光暗示。教师把严肃、期待的目光短暂注视在不专心听讲的学生身上，与之目光交触，让他意识到老师在用目光警示自己，应该收敛自己的行为，促使其认真听讲；三是语调暗示。当发现有学生听讲跑神，而又不能停下讲课时，教师可适当降低或提高声音，引起学生的注意，促使其专心听讲；四是接触暗示。如用以上暗示方法，学生注意力仍然集中不起来，教师就要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听讲的学生身边，轻轻地敲敲课桌，让他意识到老师已知道他没专心听讲，促使其端坐静听；五是教具暗示法。课堂上，发现个别学生的不在听讲状态时，教师也可凭借教学的辅助工具，如挥挥教鞭，轻轻敲响，促使其回归用心听讲的状态。

俗话说“习惯成自然。”培养学生良好的听讲习惯，不仅有利于教学的有效性，还影响到学生今后的成长。因此，我们每一位教师都要积极探索，精准施策，力争使每个孩子从小都养成良好的听讲习惯。

参考文献：

[1]刘燕. 用良好的习惯照亮孩子的未来——浅谈小学语文阅读教学中良好习惯的培养策略[J]. 小学生:教学实践, 2014.

[2]蔡洁. 浅谈低年级学生良好课堂听讲习惯的培养[J]. 教师, 2016(28):2.