分析翻转课堂在口腔影像学教学中的应用

余椤、杨永、田浩、杨兵兵

摘要：近年来随着科技的发展，涌现了大量新兴技术，如多媒体技术、人工智能技术等，有丰富了教学手段。口腔颌面医学影像诊断学是一门综合性、实践性较强的学科，传统以讲授为主的教学模式难以满足教学要求，翻转课堂作为一种新兴教学模式在口腔影像学教学中具有明显的应用优势，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，帮助学生全面掌握知识内容。基于此，本文对翻转课堂在口腔影像学教学中的应用进行分析。

关键词：口腔影像学；教学；翻转课堂；应用

口腔颌面医学影像诊断学（以下简称口腔影像学）是一门十分重要的口腔临床学科，同时也是医学生过渡至口腔临床医学的关键课程，在口腔临床医学与口腔基础医学之间的起到了桥梁的作用，其教学效果对学生综合能力的培养有直接影响。但是结合现状分析，仍然有很多教师采用传统教学模式，难以充分发挥学生的主观能动性，无法帮助学生主动、深入探索重难点知识，所掌握知识应用于临床实践的能力较差。因此，为了能够帮助学生夯实知识体系，加强对知识理解，提高其实践操作能力，需要积极开展以实践为主的教学模式。本文对翻转课堂的应用优势及措施展开分析。

1. 口腔影像学概述

口腔影像学是一门综合性和实践性较强的临床学科，主要包括口腔解剖结构相关知识、口腔医学相关疾病知识以及影像学检查方法等，对于口腔医生明确病变范围、位置，评估病情严重程度具有重要意义，如牙周炎患者骨吸收情况、外伤患者牙齿折断的具体位置、移位情况等，同时对于指导临床医生诊治、预后评估也具有十分重要的作用^[1]。通过对该门课程的有效学习，可以帮助医学生掌握口腔影像学技术的应用方法，如读片、认片方法等，同时将所学知识应用于疾病的诊治过程中，强化学生的思辨意识和判断能力，为今后从事临床工作，出色完成工作任务夯实基础。

2. 翻转课堂在口腔影像学教学中的应用优势

翻转课堂是近年来新兴的一种教学模式，主要指在课前准备阶段引导和组织学生观看教学视频，课中完成作业以及解决学习中遇到的问题，与传统教学模式下“课堂教学环节教师讲授，课后学生完成作业”存在明显差异。所以翻转课堂在口腔影像学教学中优势明显。具体表现在以下几个方面：

首先，翻转课堂充分遵循“以学生为中心”的教学原则，树立学生在课堂中的主体地位，确保学生的主观能动性能够得到充分发挥，注重对学生自主学习能力的培养。在这一教学模式下，学生能够积极、主动探究知识，同时教师转变传统教学模式下的单一讲授者身份，还是成为提问者，引导和帮助学生解决课前预习、查阅资料以及小组讨论仍难以解决的问题。因此，采用翻转教学能够使学生体验到主动探究知识、解决问题的成就感，有助于提高学生的学习主动性与积极性，更为注重对学生分析、解决问题能力的培养。

其次，在翻转课堂中，学生可以根据自身的情况和需要开展自主学习，真正实现了个性化、分层次学习。在课堂活动中，针对存在的问题进行探讨，提高了学习效率^[2]。医学生需要具备理论联系实际的能力以及较强的思辨能力、实践能力和解决问题能力。对口腔影像学的学习而言，学生需要深入理解所学知识，才能将其充分运用于临床实践，实现学以致用的目标，翻转课堂便是实现这一目标的有效手段。

3. 翻转课堂在口腔影像学教学中的具体应用

   1. 实践操作的实验教学环节

该环节中知识的主要特点表现在三维立体性强，因此需要准确把握X线管角度和体表定位以及X中心线三者在空间层面的关系。本文以根尖拍摄为例，探讨翻转课堂的应用方法。

首先，课前准备阶段。教师在课前制作根尖片拍摄的操作视频，课前一周将视频资料发送至学生，让学生利用课余时间进行预习。视频的重点在于体位是否正确与垂直角度、水平角度是否合理，同时还需要在视频中讲解X线球管的摆放方法。视频的最后向学生提出关键性问题，例如拍摄上颌牙时X线管的角度和下颌牙的差异性，使学生归纳拍摄过程中的X线投照角度、X线管在面部的体表定位情况等。学生在学习时必然会产生其他新问题，因此需要合理利用互联网平台，建立专门的论坛模块，为学生记录问题与讨论提供便利。最后建立小组，根据班级人数划分为多个小组，每组4-8人，设立组长。

其次，课中教学阶段。基于学生课前预习了解根尖片拍摄相关知识点后，回到课堂中展开针对性学习。在教学阶段，以小组为单位，引导学生积极讨论，通过讨论解决视频中提到的问题以及学生在学习过程中产生的新问题。同时，各组组长收集讨论结果以及难以解决的问题。教师对各组讨论结果进行收集，评选优秀组，给予表扬。组织组间互相答疑，以组长为代表相互解答。教师加以引导，进行解答。在课堂教学阶段，教师仅需要利用少量时间串讲教学内容，引导学生进行全面回顾，注重知识体系的整体构建。同时强调该部分的重难点知识，帮助学生突破学习阻碍。教师认真解答疑问，帮助学生进一步理解知识内容

^[3]。虽然课堂教学阶段教师的讲授时间较短，但是有助于提高学生的主动性和积极性，帮助学生保持高度注意力，提高课堂效率。

1. 2. 读片、识片的理论教学环节

该环节的主要特点体现在口腔影像学相关资料内容繁多，同时不同口腔疾病类型的影像学表现并不存在明显差异，因此需要使学生全面掌握各类疾病的影像学表现特点及存在的微小差异。本文以“根尖周病”课程为例，探讨翻转课堂的应用措施。在课前阶段，教师需要充分按照教学大纲的要求拍摄教学视频，同时为学生发放相关影像资料，提出重点问题，例如影像A与影像B之间的异同，通过“看图找茬”的学习过程，帮助学生厘清相关知识点的学习思路。在课堂教学阶段，积极引导学生讨论，使学生能够描述两张影像学图像的异同，并进行书写记录。最后，教师帮助学生进行知识内容的梳理与总结，突破难点。教师需要充分发挥自身的引导作用，学生则作为探究者，有效弥补传统教学模式的不足。

4. 结语

综上所述，翻转课堂在口腔影像学教学中具有明显的应用优势和非常高的应用价值，对于提高教学质量具有积极作用，有助于提高医学人才的培养质量。

参考文献：

1. 王菲菲,唐艳萍,许丹,等. 翻转课堂在口腔影像学教学中的应用[J]. 中国卫生产业,2019,16(8):110-112.

[2] 卢艳丽. 翻转课堂教学模式的优势及对我国课堂教学改革的启示[J]. 教育教学论坛,2018(29):121-123.

[3] 尹星,李精韬. 翻转课堂在口腔正畸头影测量实验教学中的应用[J]. 中华医学教育探索杂志,2021,20(8):897-901.