“院校”教育形态项目化学习探微

张建华 林悄

[摘要]“院校”是一个基于教育需要、服务于学生的组织单位，项目化学习是一种新型学习方式、教学法。院校教育形态下项目化学习，要基于院校组织形式，体现项目化学习过程要素和内容要素。目标上要指向核心素养，情境上要基于真实生活，支架上要承载助学功能，测评上要重视思维过程。形成一个院校教育形态下项目化学习具体实施的流程闭环，促进学生核心素养的养成。

[关键词]院校；教育形态；项目化学习

此“院校”非彼院校，有别于我们通常所说的有法人代表的院校，它是专门进行教育的机构——学校的“校中校”，是一个基于教育需要、服务于学生的组织单位。笔者所在学校，迄今组建了“聚匠智造学院”、“少年税务学校”、“少年交警学校”、“少年消防学校”和“留守儿童成长学校”，简称为“一院四校”。这期间，开展了不少学习实践活动，培养了不少学员。复盘前期“一院四校”，存在着以下主要问题：“一院四校”缺少系统的架构，目标指向不够明确；开展的学习实践活动停留在表面，未深入到实质层面，与真实生活关联度欠高，综合性不强，囿于活动而活动；没有较好地激起学生学习内驱力，学生学习持续力不足。

近年来，项目化学习在我国蔚然成风、蓬勃发展，缘于项目化学习是一种新型学习方式，是一种以学生为中心，通过聚焦复杂真实的现实生活问题，呈现精心设计的产品和进行任务的探究过程促进学生发展的教学法。它关注学习的真实性，关注学习的宽度，关注学习的深度，能够较为有效地培养学习者的高阶思维和能力，促进学生核心素养的养成。

项目化学习所体现出的过程要素、内容要素及具体实施策略，可以弥补修正前期“一院四校”实施中存在的关键问题。经过两年的“一院四校”的项目化学习实践，我们认为，“院校”教育形态项目化学习要关注目标、情境、支架和测评等，进而形成一个“提出问题—规划方案—解决问题—评价和反思”的项目化学习流程闭环。

一、目标：指向核心素养

发展学生核心素养，要聚焦人才培养模式、育人方式的创新与改革上。精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。“院校”教育形态的项目学习自然应该如此。

站在核心素养校本化表达的高度，对接学校的育人目标及课程目标，从学生的成长需要出发，确定“一院四校”项目化学习的价值取向——关注人，关注人的生活，发挥生活元素，培养学生适应当下生活和未来生活的能力，让学生成为有积极情感和丰富智慧的幸福少年。聚匠智造学院主要指向“科学精神”“实践创新”；少年税务学校、少年交警学校、少年消防学校主要指向“健康生活”“责任担当”；留守儿童成长学校主要指向“学会学习”“人文底蕴”。在具体各院校项目化学习中，都要围绕发展学生核心素养设计教学目标。

二、情境：基于真实生活

情境认知理论表明，我们的理解永远存在于它被学习的那个情境中。由此，我们教育的核心之一是把知识从学术情境转移到现实生活情境中。项目化学习的项目源于真实生活，把真实生活转化成学习和研究的对象。

实施项目化学习，都必须从和学生密切相关的真实生活开始。“一院四校”项目化学习项目选题都源于真实生活，解决真实的现实生活问题。如少年税务学校的“税从哪里来，又到哪里去”，少年交警学校的“文明交通助力文明城市创建”，少年消防学校的“消防逃生疏散”，聚匠智造学院的“赴一场科技盛宴——科技嘉年华”等。在项目实践中，每个项目又嵌套几个微项目，微项目有的是教师提前策划好的，有的则是学生自己生发出来的。真因为项目基于真实生活，我们看到学生对待项目的饱满热情，看到学生在项目化学习中作为参与者、思考者、实践者所呈现出的主动好学状态。

三、支架：承载助学功能

“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”由此，项目化学习要开展组织、实施、展示等环节的学习支架的研究、开发，给学生提供适时适宜的帮助，以利于项目化学习高质量开展。

“一院四校”项目化学习项目设计与启动、项目实施与展示、项目评价与反思等环节，身为管理者、指导者的教师要为学生搭“脚手架”帮助学生。比如留守儿童成长学校的一个项目化学习项目大核心驱动问题是“如果你是金牌花艺师，你将怎样打造出更美的家？”在围绕核心驱动问题，确定分解驱动问题时，先以小组为单位把“我们需要解决哪些方面的问题”写下来，绘制小组思维导图。再采用“漫步画廊”的方式投票选出自己最感兴趣的问题，并对其他同学的问题提出自己的意见。最后经过讨论和筛选，最终确定了本次项目分解驱动问题。再如聚匠智造学院有项目化学习课程《游戏汽车》，由6个小项目组成，其中一个是设计未来汽车。学生的作品很丰富，有文字介绍形式的，有绘画作品形式的，有模型制作形式等。展示环节学生遇到困难，教师用例子示范，启发学生如何让自己的成果展示有说服力，吸引人。这样的学习过程就是为学生提供学习支架，助力学生学习，让学生明白如何做事。

四、测评：重视思维过程

杜威指出，学习就是要学会思维。让学习真正发生，就是让思维真正发生；让学习看得见，就是让思维看得见。项目化学习实质上是充满挑战性的高阶思维学习与发展的过程或活动。所以，实施项目化学习评价不仅仅是学习结果，更应该关注学习过程，重视学习的行为过程、思维过程的测与评。

评价上，我们设计了“一院四校”项目化学习自评表和互评表，其中把思维的表现“质疑答疑”作为评价的一个重要方面。“质疑答疑”分为优秀、良好和需改善三个等级，“主动提出有价值的问题，明确实施过程，能独立操作并指导他人”等级为“优秀”；“有时提出一些有价值的问题，过程清晰，操作流畅”等级为“良好”；“不主动质疑或问题比较浅显，无法操作”等级为“需改善”。

院校教育形态项目化学习通过做项目的方式开展教与学活动，具有学生中心、做中学、合作学习等特点。院校教育形态项目化学习从学生的兴趣出发，创设真实情境，通过活动探究、产品制作与展示解决现实问题，唤醒了学生自身的力量，培育了学生的核心素养。

参考文献：

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2.张卓玉.项目学习课题的宗旨和愿景[J].温州教育，2022，（2）.

3.胡佳怡.从“问题”到“产品”：项目式学习的再认识[J].基础教育课程，2019，（5）.

4.林涛，张建华.院校课程：让幸福自由而诗意地生长[J].上海教育科研，2018，（11）.